2020農村小學網課中家校配合的新途徑

劉賀龍 陳春玲

摘要：2020年，新冠狀病毒席卷全國。嚴重影響了2020年上半年的正常教學。面對遙遙無期的開學，各個學校緊急使用了網絡教學。我們的課堂由教室搬到了每位學生家里。最大限度的保證了學生的正常知識學習，但也存在著極大的弊端。例如：學生網課不能集中注意力聽講;個別同學不受管制，不正常上課;家長復工，孩子自制力差，不能很好的運用電子設備學習。等類似突出問題。在這里，家校配合起到了關鍵性作用。

關鍵詞：疫情、網課、農村小學、家校配合、新途徑

農村地區，部分家長缺少正確的教育觀。普遍認為學生是學校的，學生的好壞與家長無關，更以“我沒上過學，管不了學生”為借口來推卸自己家庭教育的責任。而教師以“學生在家，不受管制”“家長不理解，不配合”來判斷學生好壞。因此，學校家庭陷入互相推卸責任的拉鋸戰中，最終影響的是學生。

2020年疫情蔓延，各行各業停工停產，促使部分家長無業在家。到增加了家長與學生的相處時間。更深刻的了解學生的學習狀態與生活情況。

一、網課期間學生學習現狀

（一）學生沒有約束，過度放縱

網課期間，部分家長將手機給孩子，并沒有關心孩子干什么。每天學生在手機前，貌似認真聽講，實則在想上完網課應如何打游戲、聊天。對于課堂中老師所授知識，并不理解。而網課教學不比課堂教學，可以隨時關注學生學習狀態，網絡課堂教師沒有辦法處理部分學生的注意力問題。導致學生答非所問，實際教學工作沒有很好的完成。

（二）學生壓力增大，心理負擔大

長時間面對屏幕，學生過于認真而出現心理及生理問題。生理上，用眼過度，導致學生頭痛眼暈。生理問題造成精神緊張。長時間的面對屏幕，學生煩躁孤獨，壓力過大。 導致學生生理上與心理上的惡性循環，給學生造成巨大影響。學習效果也會下降。

（三）家長老師只注意外在表現，并沒有注意精神狀態

網課期間，學生精神上受到很大的壓力，長時間地對著電腦屏幕、家長不適當的監督、有問題不能及時跟老師溝通等問題導致學生精神上有很大的壓力。農村家長文化水平相對較低，缺乏教育理論，只會淺顯的關注學生聽課表現，不會關注學生的心理狀態，更不會及時幫助孩子做心理疏導。教師只能通過屏幕和作業有限了解學生，無法跟學生面對面接觸，也無法及時了解學生心理狀態。這就導致學生的心理問題得不到及時的疏解，久而久之會影響到學生的心理健康以及學習狀態。

二、加強家校合作，改善家長教育觀念

網絡課堂不比正常的線下課堂，學校集體授課環境下，尚且需要家校的密切配合，網絡教學中，家校配合就會顯得尤為重要，具有關鍵性作用。但是由于農村家長的教育意識淡薄，這就需要教師不斷地對家長進行教育。

（一）改善家長的思想觀念

通過家長會或單線溝通，改善學生家長的教育認識及思想觀念。明白未來時代知識重要性，提升或改進學生家長價值觀。使家長理解并積極配合老師的教育教學工作。思想上與老師達成一致。

（二）加強學生家長心理輔導

網課期間，農村小學學生家長也承受著巨大的心理壓力。看著學生著急，但是幫不上忙。很多基礎知識并不能很好的輔導學生。疫情期間不能務工，多種壓力致使學生家長突現詐尸式管理，不能克制情緒，做出過激反應。這時更需要學生班主任認真與家長溝通，緩解學生家長壓力。針對具體問題，提出解決方法，讓家長來配合。

（三）分工明確，確定家校責任

疫情時期，溝通家長，明確家校責任。家長負責管理學生，教育教學則屬于教師管理范圍。不給家長過多的教學任務。家長負責督促、監督學生上課時間、上課狀態與平時作業完成情況。教師重在幫助引導學生進行知識掌握。

三、網課時期，家校合作新方法

（一）家校定期組織網絡視頻會議，提高家長的教育認識

農村地區部分家長常年務工在外，部分家長沒有較高文化，不能教育孩子。也會使家長存在“學不學，以后看個人”“學那么多干什么，認識字就可以，以后和我經商。”等觀念。有些家長陪伴孩子的時候，看電視、玩手機、刷小視頻等。不能以身作則，給學生創造良好的學習環境。

疫情期間，像鐘南山、李蘭娟、張文宏等大批榜樣人物的出現。使家長逐漸認識到知識的寶貴性。這個時候，是提高家長教育觀念的關鍵時期。定期組織家長會，可以通過心靈疏導、學生最近情況反饋、教育方法、孩子的溝通技巧多方面協助家長，提高家長教育認識，端正教育態度。家長是學生的第一任老師，起到了關鍵性作用。培養家長以身作則，給學生做榜樣的觀念。樹立家長正確的、積極的教育觀，共同促進學生的學習成長。

（二）家長心理調節，創建共同目標，承擔相應角色責任

疫情期間，教師、學生、家長都承受著巨大的精神壓力。首先，教師應該提高自身素質，不面對問題學生或者學生棘手問題，應及時反思自身問題、學生問題的根本原因。第二，認真仔細聆聽家長心聲。此時家長需要說出自己內心的不滿。與家長有心靈共鳴，認可家長難處，逐漸引向平穩階段。在分析學生問題，家長應該承擔約束、陪伴、安慰學生的角色。控制情緒，理解孩子。及時與孩子進行交流，多鼓勵學生的進步，少些責罰。第三，教師承擔教育教學責任。不要給家長布置教學任務，如批改作業、講題等。多鼓勵、推廣優秀家長的做法。

（三）充分利用網絡方式，進一步明確家校合作的方法途徑

網絡是當下家校合作主要途徑，應充分結合各個軟件的特點。語音、文字、視頻單獨與家長交流。班主任充分吸收家長好的教育模式，與教師的教學方式相結合，在班級群、家長群、教師群推廣。家長的教育方式更是實現一對一的方式，對教師管理能力提出了更高要求。因此，要結合每位同學的基本情況，班主任準確的給家長提出合理性建議，結合教師教學對孩子進行多方面的輔導。

四、結語

疫情當下，推動網絡化的快速發展。我們應深度貫徹黨中央重要精神，把握新時代的特殊機遇。家校合作的基礎是相互理解，網絡使家長、老師、學生更近，溝通更便捷。老師在提高自身管理水平的時候，更應該掌握家長的心理特征。引導家長如何網課期間正確的教育孩子，給孩子樹立正確的價值觀、學習自信心。明確家校合作的共同目標，促進學生的健康成長，全面發展。

參考文獻：焦永勇，新時代農村小學家校共育合作途徑的研究。學周刊，2020年第七期。