淺談班主任針對不同個性學生的心理教育

羅海容

摘要：現代教育家陶行知先生也曾提出：按照每個學生的特點、才能、性別，在一定的環境下給予定向培養。這就是說在班主任的教育過程中，一定要按照學生不同的心理特點進行心理教育，按照學生的不同性格、氣質、興趣、情感、思維和行為方式等心理特征進行教育，尊重學生的個性差異，因人制宜，因材施教，對癥下藥，使每個學生都能健康成長。

關鍵詞：因人制宜;?因材施教;心理教育;?道德品質

近年來，國內外中學生出現一系列令人擔憂的現象：家長眼里的乖孩子離家出走了，優秀生受不了學習的壓力厭學了，甚至因父母不買手機自殺了……加強中小學生的心理健康教育，有效地解決心理問題，使其健康成長，成為班主任工作不可缺少的一部分。作為班主任如何尊重學生的個性，因材施教，“對癥下藥”，使每位學生能健康成長，培養其道德品質，以達到拋磚引玉的效果。

一、針對學習優秀、心理脆弱型的學生的教育

學習優秀的學生一般具有自信心足、學習成績好、知識面廣、接受能力強等優勢。但由于在校內外總是處在受夸獎和受人羨慕的氛圍中，往往容易讓他們自我評價過高、驕傲自滿，同時也有自尊心強、耐挫能力差等特點。對這樣的學生，就應該嚴格要求，警鐘常敲，讓他們克服自身的弱點，不斷地前進，同時要教育他們正確對待自己的成績，提醒他們在日常的學習與集體生活中多發現別人的長處，讓他們通過比較，真正體會到，自己并不是什么都名列前茅，也有不如他人的地方，需要進一步提高，使他們明白“人上有人，天外有天”的道理。

二、針對學習中等，表現一般的學生的教育

學習成績中等，行為表現一般的學生，在班級里是占大多數，也就是我們所說的“中間生”。這類學生思想品德、學習及其他方面處于中等水平，好事壞事似乎都不沾邊，容易被老師忽視。偉大的心理學家席萊說：“我們極希望得到別人的贊揚，同樣的我們也極害怕別人的指責。”像一些聽話、穩重、學習態度端正、各種任務都能完成的中等生，他們不愿出頭冒尖，成績一般，他們怕出錯，怕丟面子，內心卻又希望得到別人的肯定。遇到老師的批評馬上感到恐懼，從而更加嚴密地把自己封閉起來。對于這樣的學生，要多給予愛心，積極地找出他們的閃光點，鼓勵他們，而不是輕易指責、批評。以此保護他們的自尊心，樹立他們的信心。同時給他們在學習以外的生活中發揮自己的長處，在班集體中找到自己的位置，在為集體服務的過程中表現自己的才干，使他們的素質得到全面和諧的發展。

三、針對學習差、表現不佳的“后進生”的轉化教育

每個班中多少都會有少數幾個學習成績差，行為表現不佳，思想性格怪異的學生，就是我們所謂的“后進生”。對于這樣的學生我們要更新觀念，客觀地看待他們，用科學的方法教育他們。 因此這類學生，班主任要學會從情感入手轉化他們，讓他們“親其師”然后才能“信其道”。對他們要動之以情，持之以恒，做要“嚴中有愛，愛而不縱”。幫助他們挖掘自身的潛能，他們重新認識自己，重新樹立自信。強化學生的優點，維護學生的自信，指導他們學會學習，還要教會學生反思自我。班主任一定不能放棄，要堅信他們是可塑之才，一定要尋找適合的契機和方法從心靈上來改變他們。

例如：我班的學生張某，性格外向，脾氣急躁，又固執倔強。剛開始的時候，由于沒摸著該生的脾氣，我對他在上課時亂插嘴，好表現的行為很看不慣，因此有好幾次，當堂對這位學生進行了批評。沒想到以后提問的時候他竟然站起來“插蠟燭”，一聲不吭，斜著眼睛瞪我，任憑怎么啟發，都是瞎子點燈——白費蠟（啦）！這下我可著急啦，一是這樣下去，該生的成績會很快下降，二是有這種“頂牛”現象發生，說明我班主任工作失策。曾有一階段，我真是為此煞費苦心，苦苦思索用什么鑰匙來開這把“強”鎖。機會終于來了，在一次社會實踐活動中，他一連高歌幾曲，音色、音質都屬上乘，同時學動物的叫聲贏得同學們熱烈的掌聲，在活動結束時，我著力對他表揚，并請他說說自己的課外興趣。以后，常利用課間、午間跟他談心，了解他生活上、學習上的困難，適時給他幫助。每次他取得成績，給以贊賞性的微笑。這些微不足道的小事，竟取得了意想不到的效果。一天，他眼中含著淚花說：“老師，您真好！”我也舒心地笑了，教師的耐心和愛心終于像鑰匙一樣打開了他心靈的鎖，澆灌出溫馨的師生友誼之花。

“每一個人的心靈有它自己的形式，必須按它的形式去指導他;必須通過它這種形式而不能通過其它的形式去教育，才能使你對他花費的苦心取得成效。”因此班主任在日常教育工作中，要針對不同個性的學生采取不同的教育措施，盡力培養其道德品質，并把所產生的不道德品質，消滅于萌芽狀態。班主任在教育時要了解學生的氣質類型，配制好不同的“鑰匙”，注意靈活性和針對性。“一把鑰匙開一把鎖”巧開心鎖，使不同個性的學生都能樂學習、樂工作、樂活動，使班級工作上一個新臺階。現代教育家陶行知先生也曾提出：按照每個學生的特點、才能、性別，在一定的環境下給予定向培養。這就是說在班主任的教育過程中，一定要按照學生不同的心理特點進行心理教育，按照學生的不同性格、氣質、興趣、情感、思維和行為方式等心理特征進行教育，尊重學生的個性差異，因材施教，對癥下藥，使每個學生都能健康成長。

參考文獻：1、《教師如何成為學生的心理專家》，梁新元主編，吉林大學出版社。

2、《陶行知文集》;

3、《中小學生心理健康教育》等。