疫情期間高中歷史線上教學的幾點思考

張曉林

摘要：受新冠病毒肺炎的影響，全國各地紛紛推遲了返校復課的時間，教育部印發《關于深入做好中小學“停課不停學”工作的通知》，居家狀態下的線上學習對于教師與學生都帶來了新的挑戰，如何應對新的教學方式，筆者對高中歷史線上教學做出一些思考與實踐。

關鍵詞：線上教學;問卷調查;騰訊課堂

2020年一開年，一場沒有硝煙的戰役打亂了我們原本平靜祥和的生活，疫情蔓延期間師生居家隔離，教育部提出的“停課不停學”的指示，各地紛紛開始了網課學習，這對于我們習慣了傳統教學的教師來說，既是一次挑戰同時又是難得的機遇。

2月17日起，珠海市開始展開全面的線上教學，經過一周的教學實踐，筆者通過問卷星對本校12位歷史教師進行了歷史學科線上教學情況調查問卷。從調查結果來看，目前所用騰訊課堂平臺，我校教師用的極速版，總體反饋操作簡單，易于掌握且平臺穩定性較好，較少出現閃退死機，客戶端免費且后臺服務全面周到，普及率高。開放舉手功能之后，可增加師生互動，允許師生連麥操作，進行課堂提問回答，教師分享電腦屏幕，播放PPT、音樂和視頻，一切電腦操作都可以同屏，同時支持單開攝像頭。尤其是回放功能，解決了學生由于各種原因不能準時參與聽課，或重難點知識不能夠一次突破這一困難。設討論區允許學生鍵入文字進行討論，如學生發表不當或過激的言辭也可以使用禁言功能。上課期間可以隨時導出學生名單，教師及時關注學生進出課堂的時間，監督聽課時長并及時反饋到學生等等。可以看得出來是專門為網課而做的。但是線上教學模式下教師教學也會遭遇新問題，筆者針對教師提出的主要問題作出以下幾反思：

一、線上教學的整體性和完整性

線上教學師生課堂模式單一，互動較少，不利于活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性。網絡課堂師生彼此隔絕，教學過程需要通過網絡以及家用電腦終端完成，失去課堂參與感，教師無法很好的根據學生的聽課狀態調整授課內容和節奏。高中歷史課程完成本是一個個環節的相互配合，課前預習，學生自主學習掌握本課內容，教師通過學案形式進行監督。課堂教學過程情境創設、提問、小組討論等形式互動交流，課下作業布置有效合理并能及時批改反饋。這些教學環節線上課堂實現起來難度較大，這就要求教師不能僅僅滿足關注教學內容中的重點難點，更要關注教師的而教學能否有效關注到學生學習行為的發生。教師如何借助網絡媒體讓線上教學的各個環節完整有序，保障教學的順利進行成為教師面臨且亟待解決的首要問題。

二、利用網絡工具組合充分發揮時效性和功能性

線上教學所用的騰訊課堂平臺目前還有很多功能限制和尚未開放的權限，教師在使用時如板書設計和呈現、隨堂測試、作業布置等環節不能很好地完成，這就需要多種技術工具的配合使用，如IPAD的Airplay功能中開啟鏡像并通過wifi同屏到電腦，這樣教師在授課過程中可以利用IPAD的手寫板功能進行板書，對于手寫板書需求大的數學、物理、化學等科目功能性更強。另外在作業布置上，騰訊課堂目前沒有作業布置這一功能，需額外配合問卷星將基礎知識、基本概念等轉化為選擇題，以問卷形式推送給學生作答，優點在于問卷星后臺在學生作答后平臺可以立刻給出統計結果，包括每一道題每個選項的正確率，教師在講解題目時可以有針對性的為學生作答，有的放矢方能事半功倍。但問卷星作為考試手段還是存在著不足之處，目前問卷星只能以選擇題形式呈現，文科科目還有主觀題這一考察項目，問卷星暫時還無法做到。另外學生登錄后可反復作答，沒有時效性，最終考試成績名單取最高一次，這就導致學生成績不夠真實客觀，無法作為成績考核依據，需要進一步開發新的統計軟件，如“番茄表單”或者“表單大師”也可作為作業軟件配合使用。

三、線上學習的協作性和有效性

線上教學活動由于各主體分出不同時間空間，實現教學效果最大化需要教師、學生、家長共同協作完成，對教師而言建立備課協作體，幫助老師盡快適應網課學習的新狀態新挑戰，熟悉線上教學的主要操作與技術流程，提升備課質量與課堂效率，避免重復工作導致的效率低下。騰訊課堂平臺允許教師通過個人賬號進入其他課堂，備課組可以同時進行教研活動，并且使用錄播功能反復推敲，共同發現問題進行改正，最大程度的提升線上教學活動的協作性和有效性。對學生而言，居家隔離學習與在校有很大不同，隨之而來的是學生的焦慮心理日漸增長，學生之間如果能相互合作相互陪伴鼓勵，既能提高個體的協作能力，又能幫助大家互相督促提升居家學習效率。

隨著科學技術水平的提高，合理利用網絡資源并運用到課堂教學中已是時代發展的必然趨勢，這次居家隔離使得網絡教學技術快速且全面的應用開來，為推進網絡教學起到了巨大的作用，線上教學有它的獨特的優勢與價值，有利于實現高效課堂，擴展學生知識面，豐富教學內容。疫情期間教師線上教學經驗缺乏，尤其是信息技術應用能力不足，面對的既是一次挑戰同時又是機遇，需要教師轉變觀念，主動學習，需要不斷地積累總結經驗，提升業務能力，當回歸正常教學秩序后，使高中歷史教學向更高水平更深層次推進。