“鉆”對(duì)方向，“研”出深度，“用”好語言，打造高效的語文課堂

陳文垚

“減負(fù)增效”是當(dāng)下課堂教學(xué)中出現(xiàn)的熱門詞語，我以為當(dāng)下的小學(xué)語文課堂應(yīng)該“減”的是“無用、無效環(huán)節(jié)”，應(yīng)該“增”的是“有用、有效環(huán)節(jié)”，保證上好每一節(jié)語文課，以打造高效的語文課堂。

那么，我們?nèi)绾紊虾妹恳还?jié)語文課，打造高效的語文課堂呢？我認(rèn)為可以從下面三個(gè)方面努力。

一、“鉆”對(duì)方向——準(zhǔn)確解讀文本，吃準(zhǔn)年段目標(biāo)，打造高效的語文課堂;

鉆研教材，解讀文本，要樹立這種系統(tǒng)思想和整體觀念，把一篇篇課文放置在一個(gè)大的目標(biāo)系統(tǒng)中來思考。我們知道，一個(gè)個(gè)單元、一篇篇課文是整個(gè)教學(xué)鏈條中的一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)，研讀、解析某個(gè)單元、一篇課文，應(yīng)清楚它是整個(gè)鏈條中的第幾個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能弄清楚教學(xué)的起點(diǎn)，確定好位置，上出年段特點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，提高課堂實(shí)效。

例如，《裝滿昆蟲的口袋》一課，課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學(xué)家的，而是重點(diǎn)記敘了他小時(shí)候?qū)π∠x子非常著迷的兩件事。

三年級(jí)是承上啟下的過渡階段，教師要真正重視并加強(qiáng)閱讀中的段落教學(xué)。從三年級(jí)第一學(xué)期弄清句與句之間的關(guān)系的讀懂一段話，再到現(xiàn)在的第二學(xué)期，理解段落之間是怎樣連接起來的。本文語言通俗易懂，富有童趣，并且學(xué)生在閱讀中能夠初步把握文章內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。只要稍加提示，并給以充足的思考空間，他們應(yīng)該是興趣盎然的！

基于以上的思考，再依據(jù)課標(biāo)中段要求，要培養(yǎng)學(xué)生理解詞和句的能力，并在閱讀中感悟、體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，我努力探索新課程理念下的中年級(jí)閱讀教學(xué)策略。

總的設(shè)想：在教學(xué)中注重學(xué)習(xí)過程，滲透學(xué)習(xí)方法，扎根于語言文字，從關(guān)鍵詞中提取最有價(jià)值的信息，使學(xué)生在閱讀中展開豐富的想象，走進(jìn)文本情境，獲取真實(shí)感受，在老師有層次的朗讀指導(dǎo)中，使學(xué)生在一次次讀中突破教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)兩件典型事例中，我逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞句的方法。例如：學(xué)習(xí)第一件事，我讓學(xué)生默讀第2、3自然段時(shí)，我先讓學(xué)生畫出能夠描寫法布爾對(duì)昆蟲具有濃厚興趣的句子，然后在具體的品讀過程中，再讓學(xué)生試著抓關(guān)鍵詞理解，并逐漸會(huì)抓關(guān)鍵詞。學(xué)完第一件事后，我適時(shí)總結(jié)：要善于抓住課文中的關(guān)鍵句子、關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解。接著，學(xué)習(xí)第二件事，我就提示學(xué)生：就用我們學(xué)習(xí)第一件事抓住關(guān)鍵句子、詞語的方法學(xué)習(xí)第二件事。在整個(gè)學(xué)習(xí)課文的過程中，學(xué)生能夠抓住課文中描寫法布爾的語言、動(dòng)作等關(guān)鍵句子，并能夠抓住“三天前、終于、一動(dòng)不動(dòng)、趴、靜靜、每天、小心翼翼、動(dòng)詞”等關(guān)鍵詞語，來體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲具有濃厚的興趣。這樣的教學(xué)體現(xiàn)了教、扶、放的教學(xué)過程，教學(xué)由教師的“教會(huì)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)策略，真正成為了學(xué)習(xí)的主體。

二、“研”出深度——深入鉆研文本，關(guān)注語言表達(dá)，打造高效的語文課堂;

解讀教材的過程不是簡單的復(fù)制文本，而是對(duì)文本不斷地發(fā)現(xiàn)的過程，對(duì)文本的豐富內(nèi)涵的不斷開掘的過程。我認(rèn)為，鉆研教材，解讀文本，不僅要具有一定的理解力，還應(yīng)具有一定的洞察力、穿透力，在弄清課文基本思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上把鉆研教材，解讀問題的著力點(diǎn)放在體悟內(nèi)涵和領(lǐng)悟語言表達(dá)上來，進(jìn)行深度開采。

一般說來，閱讀一篇課文要經(jīng)過四個(gè)層面：一是基本內(nèi)容，即寫的是什么;二是思想情感，即表達(dá)了什么;三是深刻而豐富的內(nèi)涵，即體味語言文字背后的東西，四是語言表達(dá)，即怎樣寫的，有什么特點(diǎn)，其表達(dá)的作用、效果是怎樣的。

《信任》是北師大出版社五下第4單元“真誠”中的一篇主體課文。文章通過側(cè)面描寫，刻畫了人與人之間相互信任的和諧境界。于是，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句，并聯(lián)系上下文和自己的積累對(duì)側(cè)面描寫進(jìn)行多元自主品讀，感悟相互信任，是依教材特點(diǎn)教學(xué)的關(guān)鍵，是本課的教學(xué)重點(diǎn)所在。在突出教學(xué)重點(diǎn)的過程中，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)策略：

1.抓關(guān)鍵詞句，品讀主人真誠

A.抓“告示”， 結(jié)合生活實(shí)際，體會(huì)主人用心

B.抓“箭頭”， 感受用詞準(zhǔn)確，體會(huì)主人細(xì)心

C.抓“紙條”， 體會(huì)表達(dá)效果，體會(huì)主人真心

學(xué)生抓住了描寫“告示”、“箭頭”、“紅漆”、“紙條”等關(guān)鍵句子中的“黃色”“總之”“每當(dāng)”“稱呼”“嘆號(hào)”等關(guān)鍵詞語品讀了主人的真誠。順勢我進(jìn)行了后面的教學(xué)。

2.訴說心里話，真誠傳遞信任

3.角色體驗(yàn)讀，品悟相互信任

在“現(xiàn)在，你就是文中的‘我，選擇其中一個(gè)內(nèi)容，說說你此時(shí)的心里話。”這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生感受到主人的真誠傳遞的是信任。在“告示”——“箭頭”——“紙條”部分的角色體驗(yàn)接讀的環(huán)節(jié)中，學(xué)生品悟到的是相互信任。借此，我追問：讀到這里，你們看到了一個(gè)怎樣的主人形象？在學(xué)生感受到主人具有“樸實(shí)、真誠、信任他人”等形象的基礎(chǔ)上，我再次追問“主人一直沒有出現(xiàn)，你是從哪里感受到的？”

這時(shí)候，學(xué)生自然會(huì)感悟到作者寫作的高明之處：沒有正面描寫桃園主人的“語言”、“心里”、“動(dòng)作”，卻讓我們從“醒目的告示板”、“紅色的箭頭”、“壓在籃子下的紙條”等側(cè)面描寫中真切地感悟到主人的真誠以及真誠傳遞出的信任。

三、“用”好語言——抓住語言訓(xùn)練，凸顯語言運(yùn)用，打造高效的語文課堂;

作為語文教師，要善于尋找、把握文本中的語言文字訓(xùn)練切入點(diǎn)，自覺加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

語文老師在語文課堂上就要做好語文的事，“減”去不該做的事情，還給學(xué)生一個(gè)得言、得意、得能的有用的課堂，這樣一定能夠“增效”。