芻議概念教學在地理學科核心素養培養中的價值

張洪杰

摘 要：地理概念是對地理事物和現象本質屬性的抽象與概括，其豐富的內涵與外延在培養學生的人地協調觀、綜合思維能力和區域認知能力等地理學科核心素養具有重要的價值。學生只有掌握地理概念，才能提高學生學習地理知識的能力，充分發展地理思維，從而對地理事物的發展和變化做出正確的判斷。

關鍵詞：地理概念;人地協調觀;綜合思維能力;區域認知能力

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）09-108-2

地理概念是對地理事物和現象本質屬性的抽象與概括，也是地理知識系統構成的最基本要素。學生只有掌握了基本的地理概念，才能提高學生學習地理知識的能力，充分發展地理思維，從而對地理事物的發展和變化做出正確的判斷。掌握和運用地理概念是地理學科的基本能力中的“基本”。在地理教學中一個一個地理概念，就是一個一個的知識“元素”;而且若干個相關的地理概念群體，就形成了相干的地理知識系列;概念的群體的橫向和縱向聯系，就構成了地理學科的知識“系統”。在地理教學中，無論何時都需要學生重點、牢固、準確地掌握最基本的地理學科知識要點和地理學科知識體系，因此從“元素”到“系統”都說明地理概念在地理教學中的地位和作用是很重要的。

一、概念教學可以培養學生的人地協調觀

人地協調觀是地理學和地理教育的核心觀念，是指人們對人類與地理環境之間形成協調關系的必要性和可能性的認識、理解和判斷。人地協調觀包括科學的資源觀、科學的環境觀、科學的人口觀和科學的發展觀等。學生建立人地協調觀，就能夠正確認識地理環境對人類活動的影響，以及人類活動影響環境的不同方式、強度和后果;能夠理解人們對人地關系認識的階段性表現及其原因;能夠結合現實中出現的人地矛盾的實例，分析原因，提出改進建議。例如，“可持續發展”這一地理概念，可持續發指既滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構成危害的發展。可持續發展的基本內涵概括起來主要有三點：一是經濟的可持續發展。二是社會的可持續發展。三是生態的可持續發展。經濟的可持續發展不僅重視經濟數量上的增長，更追求質量的改善和效益的提高，要求改變“高投入”、高消耗、高污染”的傳統生產方式，積極倡導清潔生產和適度消費，以減少對環境的壓力。生態可持續發展是指在發展經濟的同時必須保護好生態環境，包括防治環境污染、改善環境質量、保護生物多樣性等，特別是保證以持續的方式使用自然資源，因為自然資源的高效與永續利用是可持續發展的基礎。社會的可持續發展是指改善人類生活質量，提高人類健康水平，創造一個人人享有平等、自由的社會環境。通過對這一概念內涵與外延的解讀與詮釋，學生可以從中明確和理解人們對人類與地理環境之間形成協調關系的必要性和可能性的認識、理解和判斷。在這一過程中，即是學生獲得地理概念的過程，同時也是學生形成人地協調觀觀念的過程。

二、概念教學可以培養學生的綜合思維能力

加拿大地理學家伯頓認為，概念的演繹和演替，推動著地理學思維和思想的進程。在地理教學中，樹立宏觀的概念教學思維，有助于學生通過明確主題概念，聯絡各級、各類概念，構建發展的地理思維體系，傳承地理思想及推動其研究成果的生活化普及。地理概念不僅是地理基礎知識的重要組成部分，而且是學習地理特征、地理規律、地理成因等地理知識的基礎。學生掌握基礎知識的過程，實際上就是掌握概念并且運用概念進行分析、判斷、推理和運用的過程。事實證明，如果學生有了正確、清晰、完整的地理概念，就有助于掌握基礎知識，有助于地理素養的形成與發展。綜合思維是地理學基本的思維方法，指人們具備的全面、系統、動態地認識地理事物和現象的思維品質與能力。利用地理概念培養學生的綜合思維能力是地理教學的任務之一。例如，“水土流失”的概念。《中國水利百科全書·第一卷》對水土流失（water and soil loss）的定義是指“在水力、重力、風力等外營力作用下，水土資源和土地生產力的破壞和損失，包括土地表層侵蝕和水土損失，亦稱水土損失。”根據產生水土流失的“動力”，分布最廣泛的水土流失可分為水力侵蝕、重力侵蝕和風力侵蝕三種類型。①水力侵蝕分布最廣泛，在山區、丘陵區和一切有坡度的地面，暴雨時都會產生水力侵蝕。它的特點是以地面的水為動力沖走土壤。例如：黃河流域。②重力侵蝕主要分布在山區、丘陵區的溝壑和陡坡上，在陡坡和溝的兩岸溝壁，其中一部分下部被水流淘空，由于土壤及其成土母質自身的重力作用，不能繼續保留在原來的位置，分散地或成片地塌落。③風力侵蝕主要分布在中國西北、華北和東北的沙漠、沙地和丘陵蓋沙地區，其次是東南沿海沙地，再次是河南、安徽、江蘇幾省的“黃泛區”（歷史上由于黃河決口改道帶出泥沙形成）。它的特點是由于風力揚起沙粒，離開原來的位置，隨風飄浮到另外的地方降落。例如：河西走廊、黃土高原。所以，同樣是水土流失，在不同地區的表現上存在很大差異，其成因和治理措施也不一樣。教師在教學的過程中只有深刻理解水土流失的地理概念，在教學過程中才能跳出案例教學的籓籬（魯教版教材是以黃土高原的水土流失為例），將教學目標上升到對某一區域問題的成因、危害及綜合治理措施的探究，強調對區域環境問題的分析方法上來。幫助學生通過分析不同區域存在的有差異的環境與發展問題，探尋資源利用中可能存在的各種不合理現狀，把造成環境問題的各方面因素聯系起來，探尋環境綜合治理的有效對策。通過對“水土流失”概念外延的擴展，培養學生從多個維度對地理事物和現象進行分析，認識各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關系，并在一定程度上解釋其發生、發展和演化的過程，從而較全面地觀察、分析和認識不同地方或區域的地理環境特點，并且能夠辯證地看待現實生活中的地理問題。

三、概念教學可以培養學生的區域認知能力

區域認知是地理學基本的認知方法，指人們具備的對人地關系地域系統的特點、問題進行分析、解釋、預測的方法和能力。學生掌握區域認知方法，就能夠形成從區域的視角認識地理現象的意識與習慣，運用區域綜合分析、區域比較等方式，來認識區域特征和區域人地關系問題，形成因地制宜進行區域開發的觀念。例如，“農業區位”的概念，農業區位的含義有兩層：一是指農業生產所選定的地理位置，例如泰國的水稻種植業在湄南河平原等地，澳大利亞的牧羊業分布在東南部等地;二是指農業與地理環境（包括自然環境和社會經濟環境）各種因素的相互聯系，這些因素就是農業的區位因素。影響農業的主要區位因素有氣候、地形、土壤、水源等自然條件和市場、交通、國家政策、勞動力等社會經濟因素。氣候主要是通過熱量、光照、降水等影響農業生產的，不同動植物的生長發育要求不同的氣候條件，而氣候條件的分布具有明顯的地域差異。因此，一個地區的農業的選擇，應充分考慮當地的氣候因素。不同的地形區，適宜發展不同類型的農業。平原地區地勢平坦，土層深厚，適宜發展耕種業;山地耕作不便，且不易于水土保持，但適宜發展畜牧業。山地自然條件的垂直分異，使農作物分布隨海拔有所不同。土壤是農作物生長的物質基礎，不同土壤適宜生長不同作物，東南丘陵的紅壤適宜種茶樹，土壤肥力的高低影響農作物的單產等。市場的需求量最終決定了農業生產的類型和規模。農業區位選擇必須充分考慮當地的運輸條件，園藝業、乳畜業產品容易變質，要求有方便的交通運輸條件政策。國家政策是政府干預農業生產的手段。自然因素的利用、改造擴大某種農作物的區位范圍，改造不適宜的自然因素，使之適于發展農業。改造要根據當地的經濟技術條件，并充分考慮投入和產出比。社會經濟的發展變化對農業區位的影響最為突出。交通運輸條件的改善和農產品保鮮、冷藏等技術的發展，使市場對農業區位的影響在地域上大為擴展。農業的區位選擇實際上就是對農業土地的合理利用。學生通過對“農業區位”概念的學習就能夠按照在哪里（分布的地域空間位置）、為什么分布在哪里（自然條件和社會經濟條件）、有什么特點（區域特征或農業地域類型特征）、產生什么樣的影響（有利和不利）和怎樣解決（人地關系）的方法自主地分析農業的地域類型，獲得區域認知能力。

綜上所述，地理概念教學，對于地理學科人地協調觀、綜合思維能力和區域認知能力的培養都有獨特的價值，但是其在學生地理實踐力培養方面的價值，還有待于進一步地深入探討。

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本文系鎮江市中小學教學研究2019年度第十三期課題“指向深度學習的高中地理教學實踐研究”（項目編號：2019jy-z42）的階段性成果。

（作者單位：丹陽市呂叔湘中學，江蘇 丹陽212300）