小學英語單詞有效分類教學的實踐探索

張渝

摘 要：單詞是英語學習的基礎，學生要想學好英語，首先需要掌握一定數量的單詞，這也是提高學生聽、說、讀、寫四種技能的前提。本文，筆者根據課堂教學實踐，簡要闡述語音和詞類的分類教學，即基于音素意識，引導學生將單詞進行語音分類與歸納;基于話題功能，引導學生將單詞進行詞類分類與歸納。

關鍵詞：小學英語;單詞，歸納，分類，語音，詞類

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）09-076-1

單詞是英語學習的基礎，學生要想學好英語，首先需要掌握一定數量的單詞，這也是提高學生聽、說、讀、寫四種技能的前提。魏爾金斯曾精辟地指出：“沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。”因此，單詞對于英語學習非常重要。在教學過程中，教師要創(chuàng)設教學情境，引導學生自主地、有興趣地將新舊單詞結合，按照單詞的語音、詞類、詞塊、句法分別歸類，以提升學生的學習效果。下面筆者簡要闡述語音和詞類分類教學的具體策略。

一、基于音素意識，引導學生將單詞進行語音分類與歸納

義務教育教科書《英語》（譯林出版社三年級起點）蘇教版教材中的Sound time語音版塊是培養(yǎng)小學生音素意識的重要部分。英語是一種字母語言，字母語言的核心是字母和聲音的對應，聲音的最小單位是音素，所以教師在課堂教學中要培養(yǎng)學生的音素意識，使學生學會分辨音素，從而引導學生對單詞的語音進行有效學習、分類與歸納。

[教學實例1] 3B Unit 1 in class中的Sound time板塊

教學內容：b：ball， birthday， book， robot. Big books， big books， Bob has two big， big books.

教學片段：

1.音素確認：教師用多媒體呈現圖文匹配的ball， birthday， book， robot這四個單詞，讓學生仔細觀看，教師播放錄音，學生模仿朗讀，之后，教師讓學生根據字母與聲音，在這四個單詞的下方用橫線劃出他們的共同音素，學生準確地在這些單詞的字母b下劃一條橫線，教師再詢問學生字母b在這些單詞中的發(fā)音時，學生異口同聲地回答/b/。教師呈現句子“Big books， big books， Bob has two big， big books. ”，讓學生找出句子中含有/b/音的單詞，學生快速找出，最后教師播放韻律節(jié)奏，學生打節(jié)拍模仿朗讀并小組朗讀表演。

2.音素加法：教師呈現字母us，之后朗讀bus，學生能知道將字母b按照字母在單詞中的發(fā)音位置將b字母寫在us的前面，形成一個詞bus，當老師呈現字母footall時，教師朗讀football，學生能知道將字母b按照字母在單詞中的發(fā)音位置將b字母寫在foot的后面，all的前面，形成一個詞football， 教師再呈現一些字母，如y， uy， ase， at，blackoard等等，教師朗讀，學生根據發(fā)音，增加音素，形成單詞：by，buy， base， bat， blackboard.

3.音素歸類：教師再呈現四個單詞，讓學生找出一個和其余不一樣的音，如book， parrot， rubber， blackboard， 學生仔細觀看并朗讀，找出這個單詞是parrot， 之后，教師讓學生找一找3B教材中含有b發(fā)音的單詞，并在字母b的下方劃上橫線，這些單詞分別是：ball， birthday， book， robot，big， Bob， Bobby， blackboard， book， rubber， library， box， bird， beautiful， behind， breakfast， bed， bag， boy， baby.最后，教師讓學生運用含有/b/發(fā)音的單詞說一個句子，學生也樂于參與，如： Bob has a big ball. This is a black robot. Bobby has a big book and a black rubber.等等。

二、基于話題功能，引導小學生將單詞進行詞類分類與歸納

在教學中，教師應通過創(chuàng)設情境，引導學生自主地、有興趣地將新舊單詞結合，在不同的話題功能下將單詞進行詞類分類、歸納與運用。

[教學實例1] 3B Project A Puppet show

教學片段：

1.教師呈現一個木偶Jack，和學生做一個Guessing Game的游戲，如果學生猜對了，就說：“BINGO！”。多媒體呈現木偶以及問句：What colour do I like？ 學生紛紛舉起小手回答：I guess you like blue. I guess you like red. I guess you like white.等等，當學生回答正確的時候，多媒體呈現木偶的聲音：“BINGO！”。接下來，教師讓學生說一說顏色類的單詞，比一比誰說的多。通過這種方法將顏色類的單詞進行分類與歸納，分別是：black， blue， brown， green， orange， red， white， yellow，部分學生還說出了書中沒有出現的顏色類單詞，如pink， gray， purple， gold。之后教師依次通過木偶呈現問句： “What clothes do I like？ What food do I like？”，學生積極參與，并有效地將已經嘗過的服裝、食物類的單詞輸出并進行有效分類。分別是clothes： T-shirt， skirt， cap， jacket; food： ice cream， egg， cake， sweet， pie， hot dog.

2.教師呈現一個檔案表格，師生根據木偶的信息在表格在打“√”，涉及姓名，性別，服裝，顏色和食物。接下來，學生取出自己做的木偶，根據實際情況在自己的木偶檔案表格內打“√”，完成后，教師示范和自己的木偶對話：內容如下：P： Hi， I'm Jack. I'm a boy. T： Hello， Jack. P： Look at my cap. T： It's nice. P： What colour is my cap？ T： It's red and yellow. P： What colour is my T-shirt？ T： It's blue. P： I'd like sweets. What about you？ T： I'd like hot dogs. 然后，教師讓學生四人一小組進行問答訓練，學生相互討論，并非常樂意上講臺和全班同學分享他們的對話。之后，教師用簡單連貫的語句示范介紹自己的木偶，內容如下：Hi， I'm Jack. I'm a boy. Look at my cap. It's red and yellow. Look at my T-shirt. It's blue. I like sweets. They're sweet. 最后，教師讓學生同桌相互模仿介紹自己的木偶，學生在教師逐步引導之下，將學過的顏色、服裝、食物類單詞進行有效分類、歸納并運用。

總之，在課堂教學中，教師應運用各種教學方法將單詞進行有效歸納和分類，從而讓學生潛移默化，由淺入深，由易到難地識記、掌握、理解、運用更多單詞。

（作者單位：淮安市高良澗小學，江蘇 淮安223100）