縣域教育生態視閾下構建校本研修路徑的探索

王軍

摘 要：縣域教育生態是縣域教育可持續發展的重要力量，其與縣域教育實踐發展同步，和縣域教育整體目標適應，同縣域教育資源交流互動?；诖耍瑯嫿丝h域校本研修的路徑，即合理設置縣域研修考核權重，積極搭建縣域研修交流平臺，多元開展縣域跨校研修活動，大力推廣縣域名師教研經驗。

關鍵詞：縣域教育生態;校本研修限于名師

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）04B-0109-02

近年來，隨著縣域教育事業持續向好發展，縣域教育主管部門對于謀劃教育如何走向卓越的問題不日趨關注。本文梳理縣域教育生態的內涵及其特征，構建區域內高水平校本研修路徑，以此推動縣域教育更好發展。

一、縣域教育生態的內涵及其特征

（一）縣域教育生態的內涵

縣域教育生態基于教育發展的客觀規律，通過對縣域教育活動系統規劃，在以縣域教育為研究起點的多維生成和縣域教育力量變革中，促進縣域教育活動各要素以及教育活動本身走向和諧共生發展的過程。這個過程以激發縣域教育生態內力為核心要素，共同促進縣域教育生態蛻變更新能力持續發展，從而為提升縣域教育質量貢獻力量。

（二）縣域教育生態的特征

1.與縣域教育實踐發展同步。

任何具有縣域教育實踐意義的變革因素，都具有地域教育發展的限制性和特殊針對性，縣域教育生態就是基于教育的地域規定性和本土發展立場，在創造性和綜合發展的思維統整中，為推進縣域教育和高質量發展提供決策思維和實踐視野。

2.與縣域教育整體目標適應。

縣域教育生態是具有區域內教育發展視野和教育整體強化與推進思維的教育策劃的體現，其基于縣域教育工作的目標體系，在生態化策略的制訂中，始終體現著區域內教育發展的需求和目標，并且指向系統性教育實踐的諸多要素，并且在整體考量教育發展、促進教育要素和諧發展中，承擔著著整體指向和目標調適的作用。

3.與縣域教育資源交流互動。

縣域教育生態不是孤立存在的，其與縣域教育資源是互動關系。在縣域教育變革與區域教育高質量發展的過程中，其它往往與縣域經濟發展因素、文化資源因素、地方法規制度等產生諸多碰撞交流，在這種多維互動中促成縣域教育變革，為激發縣域教育內在活力和不斷優化教育要素提供力量。

二、縣域教育生態視域下校本研修路徑的構建

在對縣域教育生態的內涵和特征分析的基礎上，構建融考評導向、平臺搭建、研修實踐和名師引領為一體的，縣域教育生態視域下的縣域研修推進路徑。

（一）合理設置縣域研修考核權重

在教育發展的內在邏輯上，考核評價一直關系到教育發展的方式和方向?？h域教育生態視域下的研修活動要促進區域教育持續高水平發展，就要十分適切地與區域教育發展實際相適應，并為區域教育發展提供高質量的實踐指南，在區域內為開展研修實踐活動和提升教師的業務水平提供引領。研修活動的實踐走向和實踐效果能否在研修活動中顯現，關鍵還要看基于縣域教育生態的研修考核評價在諸多層面的權重。一方面，縣域研修的考核評價要著眼于教育要素的和諧發展，即研修活動要體現教育思維，基于研修活動推動教育系統內諸多要素走向良性互動，為學生持續發展、教師專業成長和學校高品質辦學提供生態化的支持策略。另一方面，縣域研修的考核權重要著力于活動設計的有效性，即從眼下來看，能為解決教育教學中存在的實際問題提供實踐路徑和立竿見影的策略支持;從長遠而言，為縣域教育可持續發展提供豐富的實踐經驗積累，能為縣域教育從追求目光短淺的升學指標走向教育系統內多要素的和諧共生提供路線圖。再一方面，縣域研修的考核權重要傾向于教師的后續反思上，即基于研修活動去評價教師在研修活動后，對教育教學活動的反思改進力度和后續改進的效果，為教師作為縣域教育生態發展的能動力量提供不斷的反思支撐。

（二）積極搭建縣域研修交流平臺

事實上，任何形式的研修活動都需要一定的形式作為平臺，并以之為載體推動研修內容深度融合，為教師作為研修主體基于平臺和載體的發展提供機遇，為發展縣域教育和提升教師專業水平提供保障?？h域研修平臺搭建的職能主要掌握在主管部門，因此，教研管理部門的學識眼界和對縣域教育發展的情懷直接關系到研修平臺搭建的質量和水準，關系到縣域研修為縣域教育走向生態提供的平臺支撐的力度。

基于此，縣域研修交流平臺的搭建要從兩個層面聚焦完善。一方面，要搭建完善的教師優質競賽課為主要形式的實踐展示平臺，即基于教師專業發展的需要，為教師立足課堂進行教書育人提供脫穎而出的載體，在以優質課評價為核心的研修活動中提升縣域教師駕馭課堂教學能力，并為教師基于課堂教學進行深度教學改進提供載體支撐。另一方面，要搭建完善的以縣域教師理論素養提升為主要形式的理論學習平臺，即為教師教育理論水平提升提供陣地，為教師學術實力積淀、學術視野開闊和學術水平提高進行系統性的身份重構，讓教師作為學習共同體中的一員，為學校作為專業組織的精神成長提供力量源泉，為教師走向知識自信，擺脫文化“貧血癥”提供路徑支撐。

（三）多元開展縣域跨校研修活動

教育生態視域下研修活動，既要著眼于縣域內共性問題的解決，還要著眼于學校層面具體問題的消弭。如何在實踐層面達到共性問題和校本問題得到最優化解決，為縣域教育走向生態化發展之路提供實踐支撐，關鍵還要看縣域內跨校研修活動開展的實效性。一方面，跨校研修活動要以縣域教育發展的需要為切入點進行主題設計，即研修活動要圍繞縣域教育高質量發展的需求，以為縣域教育存在問題的解決和縣域教育系統內諸多因素發揮合力提供實踐動力為出發點，凝練以問題為導向的活動，為教師基于問題解決，推動研修活動最大化開展和縣域教師之間互動交流活動聚集共識。另一方面，跨校研修活動要以的解決校際共性問題為紐帶，即在共性問題探討和策略構建的實踐過程中，凝聚縣域教師的集體智慧，為縣域教育生態和諧發展提供基于問題改進和策略構建的雙向通道，最大程度保障學校發展有策略，教師成長有支架，以學校發展帶動教師發展，通過教師成長為學校內涵發展助力。

（四）大力推廣縣域名師教研經驗

縣域教育發展的資源是豐富的，這其中就包括作為智慧力量存在的名師教研經驗。名師教研經驗的存在往往是不能和以物質形態存在教育因素相提并論的，這是由名師教研經驗的隱形發展過程和名師個人教研特色的難以顯性化決定的。縣域名師教研的推廣需要在名師脫穎而出的機制體制和名師教研的總結推廣兩個層面做足文章。一方面，要以教師成長規律為出發點，結合縣域教育發展的需要，制訂專業規范的名師選拔培養機制，為名師脫穎而出創造公平機會，提供公平的制度保障，為專業教師做專業的事提供機會。另一方面，對于評選出的名師，要以組建名師工作室為抓手，凝練名師教研經驗，在校本教研實踐基礎上形成規范的案例在縣域內推廣，為縣域教師在借鑒學習名師基礎上走向專業自覺提供示范。

基金項目：定西市教育科學規劃2019年度課題“教育生態視域下縣域生態校本研修推進的實踐研究—以臨洮縣中小學為例”的階段性成果，課題編號：DX[2019]GHB195。

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