英語閱讀教學中跨文化理解能力的培養探究

肖月香

摘 要：語言與文化緊密相連，學習英語語言，離不開對英語文化的滲透理解。在初中英語閱讀中，重視和發展學生的跨文化理解能力，多途徑、全方位地開展跨文化理解教學，增強學生的跨文化意識，提高英語閱讀綜合素養。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;跨文化理解能力

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）04B-0073-02

世界是開放的，文化是合作的。英語教育要走向國際化，跨文化理解力的培養是增進學生國際化交流的重要任務。初中英語教學，在關注聽、說、讀、寫能力協同發展的同時，更應該關注跨文化閱讀理解力的發展，促進學生綜合素養的提升。閱讀是學習英語的重要基礎，也是發展學生思維品質，提升良好文化意識的前提。在閱讀教學中，跨文化理解力較為抽象，但卻不容忽視。因此，應立足當下英語課堂，著重提出改進措施。

一、英語閱讀教學，在融會貫通中滲透文化知識

初中階段英語閱讀教學，教師要善于整合和挖掘閱讀材料中的文化內涵，讓學生在閱讀中認識英語文化，了解英語典故、傳說、禮儀、習俗等知識。英語閱讀教學，要從知識的學習、文化的滲透中，幫助學生構建完整的言語學習系統。如可以從生動、有趣、實用的言語交際中，讓學生了解英語文化知識的方方面面，有針對性地開展英語文化實踐活動。牛津譯林版英語8B Unit 5 Good manners閱讀部分主要是介紹英國的禮儀文化常識，教師讓學生在初讀文本后，設置活動任務，哪些事是可以做，哪些事是不可做的，然后挑選學生充當“小記者”角色，對學生進行采訪調查。在“Greeting”環節，由學生提問，見面禮儀所應該注意的事項。在西方人見面時，能夠做的有：Say“hello”，Shake hands，Talk about“the weather”“holiday”或“books”等;不能夠做的有Talk about“age”“weight”“money”等。在公共場所，如果打擾了別人，西方言語對話時要Say“sorry”，需要別人幫忙時，要Say“excuse me”，在與人交談時，聲音要小，“keep the voice down”。不能夠與人打招呼時，“Touch”或“push”，在談話時更不能“Shout”或“laugh loudly”。我們可以制作對照圖表，讓學生結合西方禮儀常識，就東西方禮儀文化的差異性進行對話，既了解了西方禮儀知識，又增強了禮儀文化表達能力，以多元化文化視野讓學生認識不同語言文化的特色，促進學生形成開放、多元的文化思維。

二、英語閱讀教學，在實踐中體驗文化知識

學習英語，需要多說、多練、多實踐。同樣，在英語跨文化交際意識培養中，也需要我們從實踐中運用，從運用中體驗英語文化。特別是在言語交際時，應立足英語文化的差異性，展開針對性的語言交際。教師在閱讀指導時，也要向學生傳遞異域文化及習俗，讓學生在日常言語交際中，理解和領會跨文化交際的重要性，如西方文化中的手勢語、表情等，體現了不同的交際意義。我們可以在課堂上，以情景模擬、角色扮演，以及學生間的對話演練等方式，讓學生學習英語文化，感知文化的魅力。

牛津譯林英語7A Unit5 Let's celebrate主要介紹西方的萬圣節。每年11月1日為西方傳統節日，而在萬圣節前夜要舉行盛大慶典活動。通過介紹萬圣節的由來，讓學生了解萬圣節的文化習俗，裝扮成妖魔鬼怪的模樣，甚至戴上面具，提著“杰克燈”進行狂歡。同時，為了讓學生深切感知萬圣節文化，我們可以引入相關視頻素材，讓學生觀看與之相關的節目。了解dress up，wear special clothes，paint faces等文化內容。在慶祝活動中“playing trick or treat”，如“knock”、“shout”、“usually，give...as a treat”、“if not...play a trick”等等，以豐富多樣的課堂活動，讓學生從活動中去體驗英語文化，增強學生對西方文化知識、文化習俗的感知力、實踐力。

三、英語閱讀教學，在對比中培養學生文化敏感性

在東西方文化交流中，每個民族的文化都有其特色。初中英語學科要關注學生語言能力、文化意識、思維品質的全面發展。所謂文化意識，就是對中外文化的正確理解，對優秀文化的認同，表現在跨文化認知、態度、行為取向等方面。要增強學生的文化自信，要培養學生的家國情懷，發展學生的文明素養和社會責任感。在英語閱讀中，關注養成跨文化理解能力，從東西方文化異同與比較中，探析英語、漢語在語言結構、語言文化方面的差異性，展開對比與分析，讓學生從中提升文化敏感性。牛津譯林英語9B Unit2 Great people閱讀環主要介紹居里夫人的科學成就。學生先通過閱讀，了解到化學實驗給居里夫人的身體帶來了嚴重影響，由此讓學生感受到居里夫人為科學獻身的偉大意義。接著，通過分組討論讓學生思考偉人的典型事跡，談一談古今中外的優秀人物及典型事跡，為東西方偉人異同辨析做鋪墊。學生了解了偉人之所以偉大與其艱辛、不懈的努力有關，從偉人的事跡中學生樹立為國效力的堅定信念。最后，采用對比法，讓學生試著從平等、尊重、理解、開放等態度，來關注偉人的生命價值觀，進而延伸對學生民族精神、國際責任感的塑造。

四、英語閱讀教學，從批判中發展學生的跨文化品質

在英語閱讀中，一方面，注重對詞匯、語法知識的講解，另一方面，要引領學生從閱讀中獲取信息、分析和解決問題的能力，發展學生的閱讀思維品質，如判斷、推理、質疑、預測等能力。牛津譯林版初中《英語》8A Unit 4 Reading部分講述了“我”的表弟安德魯對DIY感興趣，并熱衷于修理東西、裝飾房子，但結果總是一團糟。“我”讀了這些書籍，DIY知識比表弟更多。我們指導學生略讀與尋讀，從閱讀中回答問題：“But when he finishes，the house always looks terrible！”學生從閱讀概括中，把握文本大意，并找出答案，從中增強學生閱讀思維的準確性。引入批判性閱讀，考查學生對閱讀內容真實性的反思與推理。在閱讀后，設置“What do you think of Andrew？Why？”“If you were Andrew，how would you do these DIY jobs？”“If you have a friend like Andrew，what would you do？”“What do you think of DIY？”問題。結合閱讀體驗，讓學生從跨文化視角，對安德魯的言行進行思考，幫助學生樹立正確的價值觀和責任感。同樣，我們還可以圍繞小組討論方式，結合東西方文化差異性，就該主題進行評價，提出自己的想法與見解，為發展學生的英語跨文化思維打好基礎。

五、結束語

跨文化理解力的發展，要兼顧英語教學目標，關注英語的時代性、民族性、科學性特點，著重圍繞英語文化來引領學生培養跨文化意識，讓學生理解世界文化的多元性和差異性。英語閱讀教學，教師要注重對英語文化背景的介紹，從英語言語形式、內涵、文化習俗等方面多方位滲透，讓學生在學習英語過程中，增進對英語文化的理解、接受和領悟，提高英語跨文化理解能力。因此教師要積極重視，英語跨文化理解教育，并多渠道開展東西方文化差異的講解與實踐活動，讓學生從閱讀中感知和鑒別東西方文化的特點，樹立跨文化意識，增進對不同國家、不同文化的綜合運用能力。

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