教研室應當成為培養學校干部的搖籃

高林椿　鐵寶音

摘 要：目前，干部隊伍的培養和管理問題已經受到各方面的關注，同理，教師隊伍的培養和管理理也應受到更多的關注，因為教育要得到較大發展，需要一大批干部的快速成長，他們的成長不僅關系到學校的成敗，還關系到我們教育的成敗和走向。因此，加大力氣狠抓干部隊伍建設，是教育走向成功的關鍵。

關鍵詞：教研室;學校;干部

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）04B-0049-02

一、教研室的職責

教研室為什么能承載培養學校干部的任務？首先，從教研室工作職責來看，教研室工作任務能讓那些擬擔任學校干部的人得到業務能力方面的提升。《國家教委關于改進和加強教學研究室工作的若干意見》（1990年發布）中指出：教研室是地方教育行政部門設置的，承擔中小學教學研究和學科教學業務管理的事業機構。

其基本職責是;根據中小學教學需要，研究教育思想、教學理論、課程設置、教學內容、教學方法、教學手段和學科教學評價等;根據本地實際，提出執行教學計劃、教學大綱和使用教材的意見，為教育行政部門決策提供依據;根據地方教育行政部門的部署，組織編寫鄉土教材和補充教材;組織多層次、多形式的教學研究活動，幫助廣大教師執行教學計劃，鉆研、掌握教學大綱和教材，不斷改進教學方法，努力提高課堂教學效益;總結、推廣教學經驗，組織教改實驗，探索教學規律，推動教學改革;指導和幫助教師開展學科課外活動;組織對學科教學的檢查和質量評估，研究考試方法的改革。

這是國家規定的教研室職責，各級教研室都按著這個職責進行工作。從這些職責可以看出，教研室的工作從理論到實踐，從宏觀到微觀，都是在研究、指導、管理、服務學校教學工作，這些工作與學校管理密切相關。擬擔任學校領導的人員到教研室跟崗學習，能親眼看到教研員怎樣開展這些工作，能體驗到教研員怎樣用心開展工作，體會到理論水平、實踐經驗、工作藝術對教學工作的提升有哪些幫助。

最近，教育部又下發了《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見（教基[2019]14號）》的文件，文件通過5個方面14條措施進一步對教研室的職責和任務等進行了全面的規定。文件提出，教研工作是保障基礎教育質量的重要支撐。教研工作在推進課程改革、指導教學實踐、促進教師發展、服務教育決策等方面，發揮了十分重要的作用。其主要任務是：服務學校教育教學，引領課程教學改革，提高教育教學質量;服務教師專業成長，指導教師改進教學方式，提高教書育人能力;服務學生全面發展，深入研究學生學習和成長規律，提高學生綜合素質;服務教育管理決策，加強基礎教育理論、政策和實踐研究，提高教育決策的科學化水平。

按照國家新的要求，那我們就要問，教研室是干什么的？是提高教育教學質量的嗎？既然如此，我們何不讓他們在有著這樣環境的教研室里成長呢？可以這樣說，如果教研室的教研員去出任一所學校的校長，很大可能會是一名優秀的校長。因為他們每年多數時間都在不同的學校視導、調研，了解學校情況，對各校辦學情況了如指掌，他們知道學校的問題在哪兒，優勢在哪兒，如果讓他們去辦學，沒有辦不好的。因此，學校的領導干部如果能在提拔之前有教研室跟崗掛職經驗，能夠跟上教研員學習，將是學校之幸事，地區教育之幸事。

二、教研室工作的優勢

從教研室工作形式來看，教研室工作任務能讓那些擬擔任學校領導人的業務能力提升。

教研員必須提升教育教學理論水平，除了自己經常讀書學習以外，他們還會到先進的地區、學校學習，聽專家講學，看教學實踐，品先進理念，想怎樣改進，跟崗人員可以獲得同樣的收獲。雖然學校領導也經常參加培訓，但角色不同關注點不同，收獲也會不一樣。

教研員必須大面積地走進學校聽課，開展各類教研活動，開展專題講座，評價（評估）學校教學質量（學科評價更多一些），對學校教學提出改進意見。跟崗人員每走進一所學校，可以學習該學校的各種優點，從教研員活動中學習怎樣進行教學指導。如怎樣聽課評課，怎樣開展各類教研活動等。地區內外，乃至全國各地，走百家串千家，取其長補己短，收獲一定是盆滿缽滿。雖然學校間可以互相走動，可以相互交流，但一學期參觀幾十所學校是不可能的。而教研室人員可以不受任何限制，走遍本地區所有學校，走進全國各地學校。

教研員必須制訂學科教學計劃，制訂教研活動方案，組織開展各種教研活動，撰寫質量分析報告，寫考試說明，命各類試題，開展各類專題講座，開展課題研究。跟崗人員可以從教研員的這些工作中，學會思考、研究、管理、指導教育教學，學會找到提高教育教學水平的方法、途徑，學會診斷每一名教師、每一個學科組教學中存在的問題是什么以及怎樣幫助他們改進。教學管理是一種技術活、藝術活，而不僅僅是行政命令和財政投入，是專家引領，不是利益驅動，去長官意識，增學者風范。

教研室是個交流平臺，關于特、幼、小、初、高等各類基礎學校、各層次教研機構的各種教育教學議題的討論、交流都會在教研室引領下開展，跟崗人員從這些交流中可以汲取自己需要的營養，可以拓展自己的思路，可以開闊眼界。

成功案例1：赤峰市某地區

2000年左右，某地區連續幾年高考成績特別好。該區位于城郊結合部，是城區周邊的農村，該區從小學到高中，層次、規模都很普通，教學條件并不太好，在這種情況下，高考成績仍然很出色，引起我們的注意。我們當時派兩位領導前去考察，考察得到的結果是：該區政府規定，各中、小學教務主任以上領導，必須在區教研室跟崗一年以上。這個政策的來源是，該區區長任職經歷就是該區教研室主任→教育局副局長→教育局局長→副區長→區長，該領導在任教育局局長時就制訂了這樣的培訓規定，一直沿用了若干年，在這些年里，使得學校管理層的專業化該區教育質量顯著提升。高考表現亮眼成功于。

成功案例2：杭州市某區

該區處于城鄉結合部，曾經是教育的弱區，中小學生源和教育質量差異較大，年年在杭州市中考中排名倒數。可是，經過幾年的綜合治理，該區已經成為杭州市教育的一面旗幟。它讓我們對一個地區的教育如何由弱變強有了一個全新的認識，雖然有很多因素起著提升的作用，但后備干部培訓方面的措施是起著重要作用的一環，值得我們借鑒。

該區的教研院掛著兩個牌子，一個是教育發展研究院，一個是教育培訓（評估）中心，是專門為學校培養領導者而定。該區要求后備干部要到本區教研院（相當于區教研室）跟崗培訓一段時間，也要求教研院的教研員到學校進行掛職培訓，來去頻繁。因此，從教研院培養出去的校領導很多，而且這些校領導業績特別突出。曾經在此跟崗培訓過的一位校長認為有兩點感受：一是轉變了管理觀念。不指手畫腳，不搞純行政那一套，而是應用專業引領，給老師樹立榜樣，帶領教師一起做事。即是策劃者，又是指揮者，更是行動者。這樣的領導，教師會心服口服。二是反過來影響教研員為學校服務。從教研室回到學校工作，能更準確地感受一線教師的實際需要和實際困難，可以利用曾經是教研員的身份（與教研員熟悉，交流起來沒有隔閡），代表學校、學科教師，更好地與相關教研員交流，促使他們開展更多的對學校、對教師實際幫助的活動和指導，使學校和教師受益。

因此，我們認為，教研室跟崗培訓出來的校領導可能有以下優點：他們可能會成為專家式領導，能深入了解教育規律，能按規律管理學校;他們會更了解國家教學計劃、教學內容，更能忠實地執行國家教學任務;他們在工作中善于教學研究，善于引領教學改革，會培養出更多的專家式教師;他們會遵循教育原則，遵照國家的政策辦學，更能減輕學生負擔，提高教學質量;他們會更了解教研室工作，會與教研室及教研員更好地合作，會充分利用教研力量辦學。

參考文獻：

趙強.提升院校教研室黨支部黨管黨員黨管干部質量[J].陸軍勤務學院政治工作處，2020，（4）.