淺談如何讓地理課飄出“地圖味”

陸利江

摘 要：俗話說：不會畫地圖的地理老師不是真正的地理老師，沒有地圖的地理課不是真正的地理課，地理課必須要有“地圖味”。本文通過兩堂地理課的“故事”引出目前中學地理課存在的問題，即地理課缺少“地圖味”，尤其是缺少“畫圖味”;分析了問題的原因;強調了地圖和畫圖在課堂教學中的重要性;闡述了如何用好圖、畫好圖的對策。

關鍵詞：地理課;地圖

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）09-052-2

筆者做地理教研員工作8年多，聽了無數的課，但有兩堂地理課還是記憶猶新、歷歷在目。一堂是人教版八年級下冊第六章第三節《世界最大的黃土堆積區——黃土高原》一課，這位初中地理老師在講授的過程中，投影儀燈泡突然燒壞，此時ppt課件不能用了，上課老師急得頭上直冒汗，連聲說：“怎么辦？怎么辦？”，然后冷靜下來對學生說：“燈泡壞了，我也沒辦法，下面只好邊看書、邊講了。”最后整節課在老師的劃書和講述中結束。另一堂課是人教版高中必修2第一章第三節《人口的合理容量》一課，這位高中地理老師從頭到尾，沒板書沒板畫洋洋灑灑上了一節課。課后我和這位教師交流，問了他兩個問題：沒有ppt，你就上不成課了嗎？你為什么課堂上不用地圖？初中老師回答“不太會”，高中老師回答：“教材上沒有地圖啊。”這兩件事深深地刺痛了我，為什么地理教師上課畫地圖越來越少？難道地理課不需要地圖嗎？難道地理教師不會畫地圖了嗎？

一、“事故”的嚴重性

上面的“故事”事實上已構成了地理課堂的教學“事故”。通過對地理課的觀察，筆者發現目前中學地理課堂存在的問題之一就是地理課缺少“地圖味”，尤其是缺少“畫圖味”。即使有地圖也只是通過ppt展示出來，畫地圖上課概率極低。作為教師基本功之一的畫地圖能力越來越呈現低水平發展態勢，地理課的教學質量不斷下降。下面展示某兩位老師畫的中國輪廓圖：

這兩個圖，竟然出自地理教師之手，令人不忍直視！究其原因，這是因為一是教師不想畫。認為網上地圖豐富，不需要畫，懶得畫;二是教師不會畫。怕畫丑，怕畫錯，怕在學生面前丟臉;三是教師不知道哪里需要畫。由此可見，中學地理課已出現許多令人驚訝的“故事”，如果不解決這個問題，地理課還將會出現更多匪夷所思的“事故”。

二、地圖的功能

1.地圖可以提供直觀的信息。地理學是研究地理要素空間分布規律、時間演變過程和區域特征的一門學科。教師所教授給學生的地理知識是地理專家、學者經過親身實踐、實地觀察和研究分析形成的，這些知識對學生、教師來講都是間接的，他們也不可能對每一地理事象都進行親自實踐和觀察，而地圖恰好能把廣闊的地理空間，豐富多彩的地理環境，縮編成人們可視的二維平面。前蘇聯地理學家巴朗斯基說過：“地圖是地理學的第二語言，并且應該說它永遠是更經濟更容易理解的語言。”地圖作為傳遞地理信息的載體，是地理學科最獨特的“語言”。地理要素的空間分布、時間演變過程、原因形成過程等都可以用地圖來表示，例如：地形、氣候、交通分布圖等，人口、氣溫變化曲線圖、各月降水量柱狀圖等，巖石圈物質循環過程圖、熱力環流過程圖、氣候、地貌、洋流成因圖等。

2.地圖可以降低學習難度。很多地理知識和地理原理只用單純的語言或文字是很難描述出來的，但地圖可以。地圖相對于語言、文字來說，更具有直觀性。利用地圖來進行教學，屬于直觀教學法。通過地圖，可以把某種地理要素的空間分布規律和時間演變過程直接的反映出來，讓學生一目了然。比如，通過人口密度分布圖可以清晰地知道某地的人口密度，分析某個區域的人口分布規律;通過地圖，還可以把揭示某些地理要素之間的聯系，讓學生更容易理解地理原理。比如，通過人口分布圖與地形圖的結合，可以分析人口的分布與地形之間的關系。妙用地圖，可使繁雜的地理事物變為簡單、直觀的圖像，化抽象為具體，降低了學習難度。

3.地圖可以培養推理分析能力。在地理課堂教學中，還可以通過對地圖的觀察，培養學生推理、分析等綜合能力。因為地圖中的各種地理事物都是通過地圖符號來形象化地表示的。通過閱讀地圖和分析地圖，把地圖符號與相應地理事物和現象聯系起來，找出其間的相互關系，探明其地理規律。在這一系列活動過程中，可以使學生的觀察力、想象力、分析力、推理力等綜合能力得到發展，思維水平得到提高。

三、畫地圖的作用

所謂畫地圖，是指畫地理簡圖、略圖、示意圖、簡筆畫或板圖，內容無需詳實，但要能說透某一地理問題、突出某一地理重點、破解某一地理難點的地圖。

1.畫地圖可提升地理教師必備的專業素養。地圖是地理課堂教學的重要工具和手段，畫地圖也成了地理教師專業素養的標志之一，而使用媒體展示地圖，就體現不出教師高超的專業素養。學生信其課，必先信其師。地理教育界有一個普遍共識，認為一個優秀的地理教師，必然能夠精準的畫出課堂所需要的地圖，并通過畫地圖講明講透地理現象、原理及成因，啟迪學生的地理思維。而一個畫地圖能力突出的地理教師，必定會受到學生的崇拜和尊敬，贏得地理課堂的精彩。

2.畫地圖可簡約地理課堂的教學過程。地理課堂教學是一個紛繁復雜的過程，如何能讓地理課堂變得簡約而不簡單呢？筆者認為畫地圖進行課堂教學是一個不錯的選擇。我們知道地理課堂離不開地圖，地理教學離不開畫地圖，有時畫一張地圖就可以解決一堂課的教學任務，既突出重點又破解難點。在課堂教學中PPT等課件中的地圖，屬于課堂預設，但課堂是變化萬千的，生成是無處不在的，學生思維的火花迸發出來的是什么，教師無法全部預測，因此在地理課堂上會生成出來的一些的難題，若需要用地圖來破解的，教師不妨畫一張地圖來試試，可能會起到事半功倍的效果。

四、畫地圖的方法

筆者現以“世界最大的黃土堆積區——黃土高原”（第一課時）為例，探討教師如何利用畫地圖來完成教學任務。

第一步：畫簡圖1。教師提問：請同學們看圖說出黃土高原的位置與范圍。通過畫簡圖1，清晰地展示黃土高原四周的地理邊界，從而確定黃土高原的位置和范圍——大致是太行山以西，祁連山以東，秦嶺以北，長城以南的廣大地區。

第二步：畫簡圖2。教師提問：為什么叫黃土高原？黃土怎么來的？通過簡圖2，展示了黃土高原的黃土層與基巖的關系，說明了黃土高原黃土形成的過程和原因——首先是地殼的抬升，然后是風力堆積作用。

第三步：畫簡圖3。教師提問：請描述黃土高原的地表形態，這種地表形態是如何形成的？通過簡圖3，展示了黃土高原的地表形態和主要地貌，說明了黃土高原千溝萬壑的地表形態的形成原因——流水侵蝕作用。

通過畫黃土高原的三幅簡圖，教師能較好地說明黃土高原的位置、黃土的成因和地表形態及其形成。通過邊畫邊講，既能把黃土高原的分布、形成原因等知識要點說清說透，又能展示地理教師的專業素養風采，樹立教師在學生心目中的威信。

五、畫地圖的策略

畫地圖的優勢是快速、省時、省力，言簡意賅、簡明扼要，靈活性大、針對性強。通過邊畫邊講，可以把復雜問題簡單化，把原理現象過程化，把靜態內容動態化，把實踐過程模擬化。作為教研員應如何使地理教師能夠在地理課堂上經常畫地圖來提高地理教學質量呢？筆者認為可通過以下方法來訓練。

1.心中有圖，課中常畫。作為教研員，要不斷的給地理教師灌輸畫地圖教學的理念，給教師們說明畫地圖教學的優點，明確對教師畫地圖的要求，從培訓、常規和考核等方面做出要求，提高教師對畫地圖的思想認識。要求教師在平時備課中，心中有圖，課堂教學中經常畫圖，不要完全依賴已做好的課件。在常規教學中，盡可能地把文字語言轉變為地圖語言，有創造性地畫出符合學生認知規律的地理簡圖，幫助學生理清地理概念、分布、現象、過程、規律、成因等。

2.明確規矩，緊抓常規。熟話說：“沒有規矩不成方圓”。我們太倉地理課堂的教學主張是“圖表貫穿、問題引領、合作探究、展示生成、即時檢測”。“圖表貫穿”就是我們的規矩，就要求地理教師在平時的常規課上經常畫地圖上課。在調研課或公開課、示范課以及評優課時，教師的教學設計和課堂教學中必須要有畫地圖對某個地理問題進行剖析環節，如果沒有則視作課堂教學不合格。只有讓教師達成共識和形成規矩，并持之以恒的堅持下去，在潛移默化中形成畫地圖教學的良好習慣。

3.畫技培訓，提升畫工。利用一切機會，通過名師引領、專家講座、自主學習等方式，加強對教師畫地圖的技能培訓，提高教師的畫工，樹立教師畫地圖的信心和能力。對于一些地理老師畫圖能力較差的，要求他們去拜美術老師為師，學畫畫，特別是素描。

4.以賽促練，加快成長。通過畫圖競賽以及教師基本功競賽、學科素養競賽等比賽，促進教師不斷的練，不斷的畫，不斷的提升自己的畫圖功力。每年舉行一次地理學科畫圖競賽，要求人人參與，比賽后相互點評，把高質量的簡圖放在QQ上共享。在教師基本功競賽、學科素養競賽等比賽上，穿插畫圖內容。只有這樣，我們的地理老師才會真正看到自身不足，奮起直追，畫出優質的、具有創新性的地理教學簡圖，既提升了自己的功力，又便于自己課堂教學中的應用。

5.加強考核，注重激勵。考核是推行一項教學理念或方法的重要措施。不斷加強對地理教師常規教學設計和課堂教學中畫地圖教學的考核;不斷加強公開課、示范課、評優課、基本功競賽、地理學科素養競賽等比賽中畫地圖教學的考核;不斷加強在各級評優評先中畫地圖教學的考核。通過全方位的考核和激勵表揚，促使教師課堂畫地圖教學由理念上升至行動。

地圖是地理學的語言，是地理課的特色，畫地圖是地理教師的專業素養之一。地理教師在課堂中只有畫好地圖、用好地圖、教好地圖，才能保證地理學、地理課、地理教師的特色不失，才能消除隱患的“事故”，畫出精彩的“故事”。請老師們永遠記住這句話：不會畫地圖的老師不是真正的地理老師，沒有地圖的地理課不是真正的地理課，地理課必修要有地圖“味”。

（作者單位：太倉市教師發展中心，江蘇 太倉215400）