問題式教學激發地理課堂深度學習的探索與實踐

摘 要：地理學科核心素養要求學生課堂進行深度學習。地理課堂深度學習，即以提高學生認知能力、激發學生深度思考、培養學生思維品質、實現學生高效學習為目的。在高中地理課堂中，教師運用問題式教學法可激發學生深度學習，通過設問，采用情境式問題、探究式問題、劣構式問題等策略，能有效促進學生深度學習。

關鍵詞：地理教學;問題是教學;深度學習

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）04B-0034-02

深度學習是指，在教師指導下學生圍繞具有挑戰性的學習主題，通過積極地探究實踐，深刻地掌握學科核心知識，并運用該知識解決實際問題。深度學習是基于《普通高中地理課程標準（2017版）》要求培養學生四大核心素養，而培養這四大素養最好的途徑就是深度學習。深度學習可擺脫淺層次的理論知識和模型學習，激發學生深度思考。主動去分析和理解地理事物的內在關聯，能從復雜的地理環境要素中找出關鍵信息，歸納基本規律，把所學知識融會貫通，應用到生活中，實現理論指導實踐的能力。問題式教學法可對知識進行細化深入，挖掘知識背后的本質問題，是實現地理課堂深度學習的重要途徑。

問題式教學法是用真實的、開放性的、沒有標準答案的“問題”整合相關學習內容的教學方式。在新課標教學實施建議中，鼓勵地理教師在課堂上運用問題式教學法。通過設問，采用情境式問題，讓課堂更加生動，接近真實;采用探究式問題，激發學生思考，挖掘學生思維深度;采用劣構式問題，提高學生高階思維能力，培養學生思維品質。通過合理設問，激發學生深度思考，實現深度學習的目的。

一、情境式問題，促進學生高效學習

地理學是研究地理環境及人類活動與地理環境關系的科學。為了讓直觀地了解地理環境和人類活動，野外地理實習是最有效的辦法，但野外實習耗時耗力以及安全等問題也會讓教師無暇專注講學。因此，在課堂上，通過創設相關情境，可以讓學生身臨其境進行學習，讓認知更加形象直觀，知識更加精準直接，加深學生的記憶，促進學生精準認知，激發學生學習的積極性、能動性和有效性。

（一）設問基于學生認知，提高學生學習有效性

在高中地理學習中，每個階段的學情都不一樣。地理學科由于其綜合性，需要融入生活中的部分基礎知識進行學習，而學生并不一定能理解一些常見現象背后的知識本質。所以，在情境設問中可以從學生認知情況出發，把一些合適的情境提煉出來，在學生認知基礎上進行設問，提高學生學習的有效性。如在學習“熱力環流”這一知識的時候，初中已學習中國南方地區是亞熱帶季風氣候，亞熱帶季風氣候的特征是雨熱同期，冬季應是溫和少雨。為什么四川盆地的冬季卻多夜雨？這里可基于熱力環流的代表之一—山谷風原理進行解讀。夜晚，四川盆地周圍山地降溫，盆地中部空氣暖濕，山上的冷空氣沿山坡重力下沉至盆地，盆地暖濕空氣被迫抬升，遇冷凝結下雨。而白天，盆地周圍山地先受熱升溫，盆地內部升溫慢，盆地內部空氣相對氣溫低，空氣收縮下沉，所以不下雨。運用學生已知熱力環流原理這一條件，分析生活中發現的四川盆地多夜雨這一現象，實現理論指導實踐，提高學生學習有效性。

（二）設問貼近生活實際，提高學生學習積極性

學習生活中的地理是地理學科教學的指導思想，地理由于其實用性在新高考選科中很受歡迎。在地理課堂的設問中，可結合生活實際案例，吸引學生興趣，提高學習效果。例如，南方亞熱帶季風氣候區，廣東人愛喝涼茶，而臨近的省份江西省和湖南省愛吃香辣的食物，這是為什么呢？此設問關注人們生活習慣，學生生活中卻不一定有深入了解。設問直接吸引學生去思考。江西、湖南夏季天氣濕熱，冬季冷濕，潮濕的天氣需要辣椒除濕，四川也是如此。而廣東氣候更加濕熱，氣溫更高，如果吃辣，不僅不能除濕，而且極易上火，因此廣東人民不喜吃辣，反而愛喝涼茶。此設問基于學生對生活的認知，貼近社會現實，極易吸引學生關注，以此提高學生學習積極性。

（三）設問聯系地理實踐，提高學生學習能動性

學習地理知識是為了生活中的遷移應用。學習有用的地理，就要能理論指導實踐。地理教學是非常接地氣的課程，時刻關注身邊的案例，會發現生活中處處是地理。例如目前我國南方缺水的主要體現是水質性缺水，水污染比較嚴重，污水來源有工業污水和生活污水，以往城市生活污水的處理是直接排向河涌，導致城市河涌污染非常嚴重。以此為依托設問，請從水循環的角度分析城市雨污分流的意義？此設問基于課堂理論結合生活實踐運用，調動學生主動去分析線索，發現雨污分流的作用。雨污分流使進入污水處理廠的污水總量得到控制，可以控制成本;雨水進入河涌，可以凈化河水水質，有利于社會的可持續發展。從經濟、環境和社會的角度得到雨污分流的意義，引導學生對問題進行全面思考，提高學生綜合思維。

二、探究式問題，激發學生深入思考

探究式學習法對問題的步步深入，可以不斷激發學生主動思考。地理課程的探究主要體現在對大自然的探索上，能極大地激發學生對課程學習的興趣，特別適合自然科學的學習，但缺點是耗時比較多。鑒于目前高中地理課程課時緊張、內容繁多，探究式學習并不適用于常規教學。但是，在地理課堂教學中，創設相關地理情境，設計探究式的問題，既可以實現對問題的清晰描述，也可以培養學生的邏輯思維，挖掘學生的思維深度和廣度，從而使其在不斷的思考中實現深度學習。

（一）設問體現關聯，培養學生邏輯思維

知識的關聯學習是構建知識體系的重要方法，運用探究式設問，在設問中體現知識的關聯，促使學生逐步掌握相關知識，培養學生邏輯思維。例如，在分析我國夏季氣候時，會發現夏季我國南北方普遍高溫，居民選擇避暑的地方可以考慮最涼爽的青藏地區，但實際上居民大都選擇云貴高原或東北，這就體現了知識的關聯。避暑需要考慮氣候因素，但不是唯一因素，還要綜合考慮交通、距離、配套服務設施等，此設問既體現地理核心素養的綜合性，也培養了學生的邏輯思維能力。

（二）設問關注生成，挖掘學生思維深度

在設問過程中，由于教師設問的嚴謹度和學生知識的豐富程度，產生的很多答案可能并不在教師課前預設范圍內，這就是課堂的生成資源。生成資源源于學生對事物的膚淺理解，選取部分作為教學素材，可以激發學生思考，深挖學生思維深度。例如，在學習中國人口政策這一內容時，從獨生子女政策到二孩政策的變化，體現了政府對對老齡化的關注和人口問題的政策變化。這會對職業構成、產業升級、養老等多方面產生深刻的影響，課堂上也會有學生從生活的變化、同齡人的減少、人與人之間的交流等方面進行回答。從同學們的回答中深入分析，還可以得到人口結構變化導致市場、文化的變化等。緊抓生成資源，助力學生深度思考。對事物認知也越清楚，越有價值。

（三）設問追求開放，開拓學生思維廣度

地理事物是不斷發展變化的。通過對一些發展的事物設問，可以開拓學生思維。例如學生們看了電影《流浪地球》以后，請探究地球除了流浪還有更好的選擇嗎？這個問題肯定是很多學生心中的問題，因而可以敞開心扉大膽談論。因為流浪，危機重重;如果不流浪，人類還可以怎么辦呢？可以從環境的角度、社會的角度、經濟的角度、文明的角度進行分析，不追求最終的結果，更在乎學生分析的角度及過程，重視開拓學生思維廣度，培養學生地理實踐能力和人地協調觀，加深對生命存在條件的深度理解。

三、劣構式問題，培養學生思維品質

在常態教學中，教師都會把地理問題模型化，然后根據模型化的地理現象設計成問題，我們把這種問題稱為良構問題。良構問題有利于總結地理現象，發現地理問題，教學目標指向性更明顯。但是，由于地理課程具有綜合性和區域性的特征，導致地理問題本身要比模型更加復雜，模型化的地理問題不利于對學生思維品質的訓練，不接地氣，難以理論指導實踐。因此，在設問中就需要劣構問題，讓問題更接近真實，培養學生從復雜的地理事物中找到目標線索，綜合分析問題、解決問題，從而促進學生深度學習，培養高階思維，提升思維品質。

（一）劣構式問題，培養學生綜合思維

綜合思維是地理四大核心素養之一。越是接近現實生活的地理問題，越能鍛煉學生綜合思維。結合生活實際，設計劣構式問題，培養學生從地理要素的角度分析地理現象的形成與發展，可有效提高學生綜合思維的能力。例如，2018年春節，瓊州海峽多霧，致海口到徐聞的港口交通大堵塞，請透過這一現象分析交通大堵塞的原因。根據問題分析可知，自然原因導致霧天，能見度低，交通通行緩慢。而這些都是表面現象，還有深層次的分析，春節在我國傳統文化中要探親訪友，春節假期旅游人口增加，人們出行次數增加，自駕游的興起致車輛增多，等等都是導致大堵車的重要原因。透過現象看本質，即培養學生綜合思維，還能培養學生的區域認知與地理實踐力等核心素養。

（二）劣構式問題，提高學生高階思維

地理學科高階思維主要體現為對地理問題的分析、解決能力及創設性提出建議的能力。在復雜地理問題的分析過程中，更能體現學生的高階思維。例如“城歸”，指從城市返鄉的務工人員，近年來返鄉創業現象比較突出，該現象給鄉村帶來了哪些效益？此設問就依據劣構式情境，需要同學們綜合考慮“城歸”人員返鄉的目的，可以培養同學們思維的靈活性。綜合分析鄉村比城市落后的現狀，“城歸”人員返鄉帶來了充足的勞動力;帶來有一定技術基礎的人才;可有效解決家庭留守兒童問題，以及農村青壯年流失導致的老齡化問題，加強基礎設施建設，帶來的資金、技術給鄉村建設注入活力等。通過分析，可增強學生地理實踐力，提高思維靈活性，培養學生綜合分析問題、解決問題并提出創設性建議的能力，能夠切實提高學生高階思維。

（三）劣構式問題，激發學生深度學習

深度學習的本質是，學生主動去挖掘深層次知識的內涵。良構問題通過模型化、理想化情境設問，指向明確，挖掘深度不夠。劣構式問題還原地理環境本身的特征，需要挖掘的信息較多，能有效激發學生深度學習。例如，可持續發展是科學發展觀的基本要求。廣東省中山市近年來經濟失速，請從可持續發展的角度給當地經濟發展提出建議。此問題首先需要挖掘中山市經濟發展的現狀、所處的區域經濟特征和中山市在區域經濟中的定位及未來經濟發展的方向等問題，還要注重環保和社會就業等方面，學生通過搜集資料系統學習，找出適合中山的發展策略.而挖掘信息發現問題、分析問題和解決問題的過程就是深度學習的過程。

基金項目：本文系廣東教育學會中學地理教學專業委員會“十三五”科研規劃課題《基于地理核心素養的“教學設計”實踐研究》（項目編號：GDDL180028）的階段性研究成果。

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