幼兒園區域活動開展中存在的問題及解決策略

傅秋蘭

摘 要：幼兒園作為兒童啟蒙教育的專業機構，在兒童早期智力開發、情感認知、自理能力培養等方面扮演著重要角色。近年來，幼兒教育改革機制逐步完善，各地幼兒園為了順應教育改革需要，以培養幼兒的自主實踐能力、創新能力以及科學探究能力作為主抓手，使幼兒樹立團隊合作意識、學習意識，進而形成幼年時代的早期世界觀架構，相繼設置了區域活動板塊，區域活動內容也日漸豐富。因此，本文將圍繞當前幼兒園區域活動開展中存在的問題，并針對問題點采取的有效解決策略予以闡述。

關鍵詞：幼兒園;區域活動;幼兒教育

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）04B-0024-02

幼兒園區域活動是幼兒教師結合教育目標以及幼兒的智力水平與個人實踐能力創設的一個集智力開發、科學探索、審美認知、角色扮演于一體的活動環境，利用幼兒園投放的各種活動材料，讓幼兒按照個人的主觀意愿進行自主學習與玩樂活動。通過開展區域活動，能夠深入挖掘幼兒的個人潛質，及時發現幼兒天賦，進而為幼兒的健康發育以及快樂成長制訂科學合理的教育教學方案。

一、幼兒園開展區域活動的現實意義

（一）釋放天性，體驗快樂

由于幼兒的內心世界純凈無瑕，快樂無憂，因此，在這重要的成長發育期，每一個幼兒園都為幼兒精心設置了區域活動室。活動室中有模擬商店、模擬警察局、模擬郵局、美術手工區、科學益智區、圖書閱讀區等多種活動形式，幼兒可以根據個人喜好，任意選擇活動區域，通過動手、動腦、玩耍的過程，能夠獲取更多的快樂感。比如在模擬郵局的活動中，幼兒可以穿上快遞員的道具服裝，扮演一個快遞員，騎上腳踏車，將包裹送到各家各戶，幼兒通過鍛煉，不僅學會了快遞員的工作流程，而且也在角色扮演當中收獲了一份自信，一份快樂。

（二）培養團隊意識，融入集體環境

由于幼兒年齡尚小，在說話做事時往往以自我為中心，欠缺團隊合作意識，而通過開展區域活動，能夠讓每一個幼兒融入集體活動的大環境，每一個人的表現都與團隊的成績以及榮辱感息息相關，因此，在活動過程中，幼兒可以逐步認識到團隊合作的重要性，扮演好每一個角色。比如在科學益智區，需要幼兒共同完成搭積木的任務，比一比哪個小組搭得高，如果有一個成員與小組的擺放進度不一致，就極有可能功虧一簣。

（三）改變內向性格，培養創新意識

有些幼兒性格內向，在幼兒園的生活與學習當中，不合群、不善言談、喜歡獨處，而通過區域活動，性格內向的孩子能夠逐步融入集體生活，在多種活動類型中總有一種或者幾種喜歡的類型，因此，當幼兒選擇了某一項區域活動后，在教師的指導以及其他同伴的協助下，能夠發掘活動的樂趣，久而久之，性格也會發生改變，語言表達能力也得到鍛煉和提升。此外，許多孩子在進行區域活動時，都會在自己的小天地里探索和操作，產生很多奇思妙想，可見開展區域活動對提升幼兒的自主創新能力大有幫助。

二、當前幼兒園區域活動開展中存在的問題

（一）活動過程干預多，活動結果評價少

目前，在幼兒園區域活動開展中，部分幼兒教師過度擔心孩子的自主學習與操作能力，不斷利用語言指導、動作指導對孩子的操作錯誤進行糾正，導致幼兒的操作過程受到嚴重干擾，無法發揮個人能力及優勢。此外，雖然有些幼兒園在開展區域活動時，干預因素較少，但是缺乏過程與結果的有效評價，孩子做對了，沒有褒獎，孩子做錯了，沒有指導，這就使一些無法正確判斷對錯的孩子，對是非曲直產生錯誤認知，給孩子的健康成長造成嚴重的負面影響。

（二）材料投放不合理，實施過程不科學

部分幼兒園在區域活動中，過度關注活動材料的數量，而忽略了活動內容的針對性與實用性，比如將大班孩子的活動材料投放給小班孩子，孩子就會產生“望而生畏”的心理，因為小班孩子的智力水平與大班孩子相比存在較大差距，對于陌生的、難度較大的活動內容，完全提不起操作興趣。再比如將小班孩子的活動材料投放給大班孩子，孩子就會表現出“焦慮與厭煩”情緒，認為活動內容過于簡單，沒有挑戰性，不具備操作性，反而使孩子產生挫敗感心理。

（三）活動道具具不精細，活動材料易損壞

由于幼兒園的辦學規模參差不齊，一些規模小、教育經費投入少的幼兒園為了節省開支，在開展區域活動時，往往自制活動道具，但是，幼兒教師的設計能力以及制作水平欠專業性，導致活動道具不新穎，無法激發幼兒的操作興趣。比如自制的圖畫展板、手繪的圖畫墻、自制的識字卡片等。此外，這些自制的活動道具由于使用頻繁、做工粗糙，極易損壞，影響正常區域活動的開展。

（四）活動空間小，安全風險大

受到幼兒園經營規模和辦學經費的影響，部分幼兒園的區域活動空間相對較小，而幼兒園各班級的幼兒數量至少在20人以上，如果多個班級同時開展區域活動，對于天性活潑好動的孩子來說，無疑埋下了安全隱患。此外，一些幼兒園在設置區域活動空間時，各個區域之間的距離相對較遠，當幼兒選擇區域活動項目后，將各自前往相對應的區域進行活動，這就導致人流過度分散，給幼兒教師的現場管理工作帶來困擾，幼兒的安全風險也相應增大。

三、針對幼兒園活動開展中存在的問題采取的有效策略

（一）精準定位活動內容，按需投放活動材料

由于孩子的年齡段不同，個體的智力水平以及動手能力也各不相同，因此，幼兒教師應遵循“精準定位，科學調配”的原則，選擇適合本年齡段的區域活動。

比如小班孩子的動手能力較差，欠缺理性思維意識，在選擇區域活動內容時，應當以操作簡單的活動內容為主，如積木搭建、捏橡皮泥、圖形分類等。中班孩子的科學探究意識開始形成，在選擇活動內容時，可以增加一些益智類與科學探索類的活動項目，如廢棄物粘貼、物理溶解現象、手工制作等。而大班孩子的語言表達能力漸強，生活經驗也有了初步積累，在選擇活動內容時，應當多考慮一些語言交流、團隊合作的元素，如角色對話、情景劇表演、小小英語角等。此外，在投放活動材料時，應遵循“按需投放”的原則，避免浪費，教師應隨時觀察和掌握活動材料的使用情況，如果材料缺失，須及時補充。

（二）活動前示范，活動后評價

為了確保區域活動質量，拓展幼兒的自由想象空間，給孩子預留出更多的自主鉆研、自主操作時間，在活動開始之前，幼兒教師應針對活動內容，進行示范演示，使幼兒能夠了解和掌握操作流程與技巧，然后讓幼兒自行動手操作。當活動結束后，教師可選擇一些表現突出的幼兒代表，對活動成果進行準確評價，以增強孩子的自信心與進取心。

（三）合理劃分活動區域，集中開展各項活動

受到活動空間局限性的影響，在開展區域活動時，幼兒教師應當根據班級幼兒人數，合理劃分活動區域，避免活動區域分散的情況，以利于幼兒的集中管理。如果某一項區域活動的人數較多，幼兒教師應當與孩子進行口頭商議，達成共識，將孩子調配到其他人數較少的活動內容中，這樣能夠有效防止孩子人數過多而發生擁擠、踩踏等安全事故。比如多數孩子喜歡角色扮演活動，導致該活動區域內參與人數過多，這時，教師可以與其中一部分孩子進行交流，引導這部分孩子參與其他活動，當角色扮演活動區處于空閑狀態時，再進行臨時調配，這樣，既利于現場管理，同時也讓孩子體驗了不同活動的樂趣。

四、結束語

幼兒園開展區域活動的目的主要是滿足孩子的健康成長需求，以發揮孩子的主觀能動性為出發點，讓孩子在“學中玩、玩中學”。因此，在開展區域活動過程中，幼兒教師應尊重孩子的主觀意愿，使孩子能夠毫無保留地釋放樂觀的天性，擁有一個快樂的童年。

參考文獻：

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