傳統文化視域下的統編小學語文教材古詩詞編排特點研究

劉林林

摘 要：古詩詞作為我國傳統文化的瑰寶，對小學生語文素養的鍛造有著非凡意義。古詩詞作為國學經典，也為語文教材注入了民族文化精神，使教材更具生命力，也體現了中華文化中最有價值的部分。小學語文教材中對古詩詞的選文和編排，決定著小學生對古詩詞的整體感知、對中華優秀傳統文化的理解程度。

關鍵詞：傳統文化;語文教材;古詩詞;小學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）04B-0008-03

古詩詞是中華民族的優秀傳統文化，具有豐富的文化底蘊和獨特的審美價值，是對學生進行中華優秀傳統文化教育、道德教育和審美教育的重要資源，對提高學生的語文素養具有重要意義。十九大報告指出：“中國特色社會主義文化，源自于中華民族五千多年文明歷史所孕育的中華優秀傳統文化。”語文教材針對低、中、高不同年級學生的年齡特點、接受能力，選編了諸多體現中華優秀傳統文化的內容。一方面，有許多文本本身就體現了中華優秀傳統文化，如古代詩詞、古典寓言、古典名著、神話傳說。另一方面，有許多文本的內容負載了中華優秀傳統文化。2019年秋季開始，統編小學語文教材全部進入小學語文課堂，這不僅是“新課改”的重要舉措，也是時代發展、社會進步、文化傳承的重要表現。

小學語文教材的內容構成主要是以閱讀為主線架構起來的，一般包括四個方面的內容：文本系統、輔讀系統、練習系統和活動系統。

一、文本系統中的古詩詞編排特點

文本系統由作為作品的完整文本構成，即由一篇一篇的具體文章構成。從題材的范圍來說，古詩詞的選文涉及廣泛，朝代跨度非常大，先秦《詩經》、樂府民歌、唐詩、宋詞、元曲、明清詩詞，幾乎各朝代的詩詞都有收錄且多為經典的名家名篇，這些古詩詞大致構成了我國古典文學的發展史。讓學生在積累語言的同時，也受到了中華優秀傳統文化熏陶。

從詩詞鑒賞的歸類角度來分析，統編版小學語文教材包含了邊塞詩，王之渙的《涼州詞》;山水詩田園詩，孟浩然的《過故人莊》;詠物詩，虞世南的《蟬》;哲理詩，蘇軾的《題西林壁》;送別詩，白居易的《賦得古原草送別》;羈旅行役詩，孟浩然的《宿建德江》，等等，非常豐富。其中最常見的就是山水風景詩和抒情抒懷詩，山水風景詩的詩歌語言生動優美，能夠陶冶小學生情操，提高其對大自然的感知力，而抒情詩多數是抒發詩人壯志難酬、愛國憂民的情感，對小學生具有一定的啟發作用，能激發其愛國情懷和社會責任感、使命感。從古詩詞選取后現狀來看，統編版小學語文教材中的古詩詞選取，符合語文課程標準中的“教材要注重繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化和革命傳統”“教材選文要文質兼美，具有典范性”的要求。

從教材的呈現方式上看，統編本小學語文教材中的古詩詞在文本系統中，分散在各個單元。一年級教材中的古詩詞多以單首古詩呈現;二年級的語文教材中一課為2首古詩詞，三年級開始的小學語文教材中，每一課的古詩詞都包括3首。如下表所示。

從古詩詞編排來看，每一課的古詩詞都包括古詩詞、注釋、課后習題等模塊;對比人教版教材對古詩詞的編排方式可以看出，在正文和注釋方面，人教版教材采用了正文在上注釋在下的方式，而統編版教材更多采用正文在左注釋在右的方式。這種從左到右的編排方式不僅符合閱讀的習慣，并且也符合小學生的學習習慣，左右排版的方式更節省時間，方便查找。

二、輔讀系統中的古詩詞編排特點

輔讀系統又稱導學系統，它包括文本注釋、讀寫提示、單元說明、文本說明、圖表附錄（如生字表、生詞表等），以及語文知識和聽說讀寫策略等方面的內容。它們主要以“輔讀材料”的形式分散在具體篇章前后，以引導學生走進文本、理解文本，提示學生閱讀方法和閱讀策略，幫助學生準確合理地閱讀和理解文本;有時也會以知識短文、知識卡片等形式獨立安排在語文教材的特定位置。幅度系統所提供的知識不僅是“是什么”的陳述性知識（如文體知識、文學常識、漢語知識），也包括“怎么做”的程序性、策略性知識（如修辭知識、聽說讀寫方法的知識）。

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”統編本小學語文教材在平衡工具性和人文性上所采取的方式，是采用雙線組織的單元結構來編排選文。雙線組織的單元結構，指的是“內容主題” 與 “語文要素”相結合。在統編版教材中，從三年級開始設置單元導語部分。每個單元都編排了單元導語，每個單元導語都配有一幅畫，能夠反映單元的主題思想。單元導語一般包括兩部分，一部分用一兩句話點明單元主題，另一部分分析本單元語文要素。如四年級上冊第一單元，引用了唐代詩人王維《漢江臨泛》中的詩句“江流天地外，山色有無中”揭示單元人文主題“自然之美”，五年級上冊第八單元引用蘇軾的詩句“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”體現單元主題“讀書明智”。由此，我們不難發現，統編版小學語文教材的單元導語直接改成了預習板塊，編寫語言更具有針對性和專業性，對學生課前預習作出引導，同時對于教師在準備教案時確定本單元的教學目標也具有極強的指導性。統編本小學語文教材進一步強化了語文學習的綜合性與實踐性，進一步落實了語文課程標準的要求與規定，同時也體現了工具性和人文性兼顧、可操作的編寫意圖。

注釋內容主要可以分為兩類。一類是對古詩詞出處的介紹，一類是對重點字詞的解釋，隨著歷史的變遷，字詞的意義也有所變化，對字詞的解釋可以幫助學生掃清文字障礙，更好地理解古詩詞的大意。統編本注釋內容的變化不大，值得注意的是，統編本注釋的排版設計有明顯調整。兩版注釋都標有序號并按照序號的順序排列，人教版的注釋將詞語提出，并附以冒號表示解釋說明作用;統編本每條注釋單獨成行，每個解釋的詞語用括號重點突出，起強調作用，位于詩的右側（如下圖），且在人教版注釋的基礎上注釋更加全面，增加了古詩詞背景內容的注釋。

三、練習系統中的古詩詞編排特點

練習系統也稱“作業系統”，是按照一定目標有計劃設計的“語文訓練”方案或題目。練習的設計既有利于學生完成或鞏固、消化語文教學任務，使之掌握語文知識，形成語文能力;也有助于師生評估教和學的效果，使其反思、改進教和學的方式與方法。練習系統的設計應盡量讓學生在特定的言語情境中進行語文實踐和語文訓練，要善于把抽象的訓練任務轉化為具體的操作步驟、操作程序，要注意記憶性練習、理解性練習和應用性練習的梯度安排，要注意練習系統的循序漸進和趣味性。

統編版小學語文教材練習系統中，最明顯的特點就是習題難度逐漸加深。一年級《小池》的課后第一題要求朗讀和背誦，第二題強化對古詩詞中的詞語認讀和識記。第二學段開始培養學生的想象能力和整體把握能力，如四年級《古詩三首》的課后第二題要求想象古詩中的景象并用自己的話說一說，第三題說說對詩句的理解。第三學段在第二學段的基礎上，難度進一步提升。以讀為基調，培養學生從文本出發分析表達方式，重讀寫結合。六年級的教材中，部分加入了引導性的語言，如“我想起了其他古詩詞這樣的詩句”，引導學生從文本出發，強化對古詩詞內容的理解，體會古詩詞的情感。“日積月累”“閱讀鏈接”“資料袋”中的內容只要求學生熟讀成誦，對詩歌的意思理解不作統一的要求。可以口頭背誦，但是不宜默寫，如要默寫，可以選擇沒有生字的內容。主要是課內古詩詞積累和課外古詩詞拓展，注重語文課程的工具性。這部分內容背誦練習中古詩詞較多，充分體現了對中國優秀傳統文化的重視。

四、活動系統中的古詩詞編排特點

活動系統主要是統整聽說讀寫語文實踐的活動設計，也可稱之為“語文綜合性學習”。其特點是突破文本限制、教材限制乃至學科限制，盡可能貼近學生的生活經驗，設計豐富多彩的語文活動，讓學生在主動參與活動的過程中實踐語文、體驗語文，獲得知識、提高能力。語文教材活動系統的設計要注意貼近學生的生活實際、激發學生主動參與的興趣，要注意活動實施的目的、任務、條件、方法、步驟和評估，以保障語文活動的針對性、操作性和有效性。

教師在翻閱教材時會發現，活動系統有關古詩詞的內容并沒有明顯呈現。但是，一定要清楚編者的編著意圖，充分發揮教材的作用，合理開發利用課程資源。如統編小學語文教材三年級的《中華傳統節日》，教師要創造性地使用教材，教學內容中可以結合傳統節日引用古詩詞激發學生的學習興趣。

五、教學建議

（一）記誦與想象力培養相結合

統編小學語文教材中的古詩詞，篇幅短小、音律和諧、富有美感，便于反復誦讀。教學時可以采用朗讀、誦讀、品讀、悟讀等方式進行。在記誦時要滲入想象，以想象促進記誦效果。

（二）正確理解與自主發揮相結合

鼓勵學生多元化理解、自主發揮，語文課程基本理念中強調要“正確把握語文教育的特點”，就是要求尊重學生的獨特體驗，但要正確引導學生的價值取向。在古詩詞教學中，學生多元理解要建立在對詩意和創作背景常識正確的理解基礎之上。

（三）敘述語言與抒情語言相結合

營造詩意氛圍、讓學生入情入境、培養學生美感思維，體現“詩味”。李吉林老師的“情境閱讀”為情境創設指出了六個途徑，讓學生在探究的樂趣中激發內在學習動機。小學生學習古詩詞重要的是受到音律、意境、美感的熏陶，可以在審美體驗的樂趣中培養情感、發揮想象、開發智力。

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