堅守生本信念不辱教育使命

周翠萍

摘 要：上學期，我執(zhí)教《大禹治水》一課時，有幸得到特級教師劉壽華的指導，引發(fā)了我對教育的深度思考。要想實現(xiàn)教書育人的目的，我們必須在教學中必須堅守三條信念：關注孩子真實需求;講究有效教學方式;學會教學創(chuàng)新。

關鍵詞：低年級語文;以生為本

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）09-025-1

生本理念，是指“真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育”。生本教育的理念是：一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。生本教育實驗在國內(nèi)百多所中小學學校開展后產(chǎn)生巨大的效果和社會影響，引起了教育界的強烈回響。生本教育是一種嶄新的教育理念，它能使教育者在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的發(fā)展。

一、關注孩子的真實需求

孩子是教育的主體，只有關注孩子的真正需求才能更好的實施教育活動，而這就要求我們一切站在孩子的角度進行思考。

1.寫字：對于低年級孩子而言，老師的字要寫得大一點，最小也要跟自己的拳頭一樣大，要讓每一個孩子看得清;字跡必須工整，要讓每一個孩子明確每一個筆劃是如何寫正確的;寫一手好字，讓每一個孩子接觸到的都是美觀的粉筆字，潛移默化，把字寫美觀。

2.多媒體：多媒體是一種行之有效的教學輔助手段，但低年級的多媒體往往流于畫面美觀而缺乏實際性。在保證畫面美觀的前提下，只要能寫字的地方，要盡量把字體拉大一點，最好是白底黑字，色彩醒目。這樣的過媒體課件一方面吸引了孩子的注意力，另一方面也關注到了孩子的實際需求，切實起到了輔助教學的有效作用。

3.范讀：低年級語文教師一定要范讀。一直以來，我在教學中過于注重孩子們的自學，卻忽略了低年級段的范讀需求。因此，我要改變這種形式上的自主學習，加強對學生的范讀。

二、講究有效教學方式

1.充分的課前準備。備課是指備學生的課，一堂課，歸根結(jié)底，都是在圍繞學生進行。課堂內(nèi)容的深與淺，也是由學生的反應體現(xiàn)出來的。班級中的學生，其學習程度參差不齊，一刀切的上課模式，會帶來差強人意的效果。如果以大綱為依據(jù)，在廣度、深度上均以學生實際情況做一定調(diào)整，那效果會更理想，同時也避免了課太難，學生聽不懂;課太簡單，學生又聽起來索然無味。相比較課文而言，作文課的備課尤其重要。孩子們常常不會寫作文，這就需要我們在上課前充分準備，上課時能給孩子一個抓手，讓孩子有了啟發(fā)再去寫，避免什么也不教就讓孩子們?nèi)懀菢拥男Ч痛蟠蛘劭哿恕?/p>

2.大膽地質(zhì)疑辯駁。傳統(tǒng)意義上的學習以接受學習、機械學習、個體學習和被動學習為主，教師滿足于學生聽懂聽會、理解記憶，這樣培養(yǎng)出的學生只是盛裝知識的容器，而不是追求發(fā)展的生命體;他獲得的更多是結(jié)果的成功，而絕少過程中豐富的情感體驗——那種大膽質(zhì)疑的浮想聯(lián)翩，那種豁然開朗的妙不可言，那種合作探討的共鳴與碰撞，那種創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的幸福與癲狂，乃至不解、疑惑、爭辯、對抗……而這些才豐富了生命的色彩，體現(xiàn)了真正的自由和尊嚴。

“學起于思，思源于疑”。思維常常由疑問開始。堅決杜絕老師拎著問題不肯放手的現(xiàn)象，調(diào)動學生學習的主動性，要讓學生自己提出問題，自己解決問題。課堂上提出問題，分析問題到解決問題是訓練學生思維的重要手段和過程。課堂上，我經(jīng)常讓孩子根據(jù)課題質(zhì)疑，在聽了劉老師的指導后，我開始在課前、課中、課后貫徹“質(zhì)疑”策略，甚至有的問題我回答不了，索性大方承認，和孩子們一起尋找答案，營造一個開放的課堂環(huán)境，孩子們學習的積極性被調(diào)動起來了，而且發(fā)散了思維，這比成績的提高更讓人欣喜。

三、學會教學創(chuàng)新

1.扎實的鞏固落實：筆者常常會困惑于這樣一個問題：一個知識點，我明明花了很長時間，下了很大功夫，可還是收效甚微，總有孩子掌握得不夠好，我百思不得其解。聽了劉老師的指導后，我明白了問題所在：我忽視了對教學效果的鞏固。如教學劃分自然段時，在學會了第一課的基礎上，可以把第二課和第三課也拿出來，讓孩子們練習一下，達到鞏固落實的效果。第二天上課講到音序和音節(jié)時，很多小朋友又忘記了，我隨手寫了十個左右的字讓他們練習，剛開始還有小朋友不會，到后面幾個字時，基本每一個小朋友都會了，我喜不自勝。當堂課的知識點必須得到及時鞏固，遇到練習出錯時，老師必須再次拓展鞏固，讓孩子們不僅僅是學會這一個知識點，而是掌握這一類知識點。隔靴搔癢，流于表面，不講透，不落實，是教學的大忌！

2.智抓教育契機：每堂課都有相應的教學目標，但并非所有的課都必須一板一眼參照目標來上。有一次上課中途，突然下起了瓢潑大雨，孩子們已無心于課本內(nèi)容，興奮地伸長了脖子觀看外面的磅礴雨勢，還時不時與周圍的同學交流著。剛開始我是制止的，但收效甚微。轉(zhuǎn)念一想，這不是一個很好的寫作機會嗎？于是我不再執(zhí)著于教案上的目標，而是帶著孩子們一起欣賞窗外的大雨，讓孩子們說說自己想到的成語、古詩，讓孩子們自由表達自己內(nèi)心的興奮、震撼。我沒有強制所有小朋友把自己看到的、想到的寫下來，但每一個小孩子都寫了，包括從來都考不及格的小潘。我永遠都不會忘記那堂課上孩子們表現(xiàn)出的興奮、激情、不吐不快，我想那天的我最接近教育的真諦。

綜上所述，教育這條路漫長而崎嶇，唯有不斷思考、不斷進步才能步履堅定地走下去。陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處。”我會堅守自己的信念，以生為本，不斷學習，時時自省，力求創(chuàng)新，不辱使命。

（作者單位：蘇州市相城區(qū)珍珠湖小學，江蘇 蘇州215000）