圍繞“習”的小學英語課堂教學模式

陳華英

摘 要：習得，只有自己“習”才會有所“得”。筆者以課前預習單，課堂練習單和課后復習單三單結合為一體的方法來開展教學，讓教師忙在課前，讓學生忙在課堂，從而有效促進學生的自主學習，培養學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：英語家常課;課堂教學;習;任務單

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）09-024-1

筆者發現，圍繞以“習”為中心的“學習任務單”形式（即課前預習單、課堂練習單和課后復習單）能有效促進學生自主學習，提升教學質量，培養學生的英語學科核心素養。

一、以“習”為中心，研制學習任務

學習任務單是由學習內容、學習目標和學習任務三部分組成。每一節課的學習內容即為對應本課的教學內容;學習目標是指對應在本節課中學生應該完成什么、學會什么;學習任務是任務單的主體，應該涵蓋對應本節課教學內容的相關作業，可以選擇重組、合理編排、拓展提示等。

圍繞“習”的英語課堂教學，教師要做到忙于課前。在課前要研究課本、教參、習題集，收集相關資料，研究本節課，本單元內容的考核要點，訓練重點以及學習難點，再集合團隊——備課組的力量集思廣益，以單元教學為整體，注重連續性和整合性，研制適合學生學情的學習任務單，并在學習任務單適當留有空白，以便針對不同班級進行適當調整。每位教師在走進課堂前，知道在本節課中要組織學生完成的學習任務，并具備對學生完成任務時出現困難、困惑能夠及時點撥的能力，從而讓課堂教學更加有效。

二、以“習”為中心，研磨課堂教學

學習的發生有其內在的規律，學習重在“習”，小鳥不斷試飛才能翱翔藍天。筆者以牛津小學英語譯林版《英語》三年級上冊第五單元《Look at me！》為例進行第一課時的學習任務單設計以及研討。

1.課前預習，任務明確

在小學英語教學中，課前預習可以有效地發揮學生的主體作用，避免學生在課堂上的盲目學習。明確預習任務，就是讓學生在預習中有事可做，并知道該怎么做。預習任務單的設計一般要求比較低，讀一讀課文，找一找不理解的單詞，劃一劃你認為的重點句型等。

例如本課的課前預習單設計為：

（1）你還記得以前學過的關于服裝類的單詞嗎？請你至少寫五個！

（2）看圖片，你能用Look at... It'sThey are...來造句嗎？請你至少寫一組，注意單復數哦！

（3）看卡通，你會跟讀課文嗎？試著讀二遍課文，劃出你不會讀的單詞。

本課的教學內容相對簡單，一二年級已經涉及到部分知識點Look at...的復數句型以及部分衣服類單詞。因此本節課學習任務單中的預習版塊的前兩項內容則設計為復習，既能喚醒學生已有的知識儲備，又能為新課做好鋪墊，起到以舊引新的教學作用;第三項內容則是跟讀。

2.課堂教學，任務轉型

小學英語課堂教學要從聽、說、讀、寫四個方面去完成教學內容。每個環節都是必不可少的。那么在以“習”為中心的課堂中，更要注意時間的合理分配，既要讓學生學會在情景中恰如其分地說英語使用英語，又要讓學生能當堂掌握所學內容并反應在筆頭作業上。本課的課堂教學根據學習任務單分為二大板塊：

第一板塊為檢查預習內容。根據預習單進行Brainstorming，頭腦風暴進行已學單詞和句型的回顧。因為有了預習單的筆頭落實，學生對已經學過的服裝類單詞和Look at...以及評價的句型胸有成竹，反應快速并且正確率極高，大大提高了導入環節的有效性。

第二板塊為課文內容學習以及鞏固。學習任務單設計分為五小題：根據所聽到的內容選擇單詞或者圖片;根據圖片默寫單詞;根據所給句型仿寫句子;根據所給情景來完成情景對話和自編對話。在設計學習任務單的時候考慮到學生通過預習和導入對句型是已經完全可以掌握的，因此在新授環節中只需要將新的單詞融入句型和本課的情景即可。聽力題是對新單詞的呈現、教授和拼讀，因單詞簡單適合學生當堂背誦默寫，因此有了第二小題根據圖片默寫單詞，內容即為新學的四個單詞，當堂批改發現絕大部分同學均能默寫正確;其次單詞放入句子中的運用是在購物的情景下完成，句型通俗易懂，仿寫句子是在學生口頭語言表達準確的基礎上進行。對于三年級的學生而言，寫句子是一個難點，課堂上在語言表達的基礎上進行書寫的練習，更能提升學生對句型的敏感度。在解讀課文，朗讀課文，表演課文之后的完成情景對話則是需要學生對Storytime通篇掌握的基礎上來完成，自編對話更是可以檢測學生對本堂課的掌握情況。當然英語作為一門語言類學科，說和讀是默和寫的前提和基礎，只有學生學會語言表達，了解使用情景以后才能上升到默和寫的環節。這樣環環相扣的，有梯度，有難度的，螺旋上升的課堂任務單設計是需要教師對學生充分了解的基礎上才能進行的。

3.課后復習，任務提升

“學而時習之”中的“習”是需要學生不斷地進行溫習，才能正確掌握所學內容。課后的及時鞏固、目的明確的復習、配套課堂教學的練習是夯實學生基礎的重要保障。針對以前大量無效的抄寫以及和本課教學內容略有關系甚至是無關的練習，教師在進行了深入思考以及參考了大量的習題以后，進行作業精選，進一步提升作業選題的優質度。例如本節課完成后的作業任務則是在教師進行了思考、整合和編排后印發給學生。第一大題以翻譯詞組或句子為主，考察學生對單詞以及句型的熟練程度，第二大題以情景選擇為主，讓學生了解在什么樣的情景中使用什么樣的句型，第三大題以閱讀小短文為主，訓練學生對文本的理解和掌握。課堂教學上教了什么，回家鞏固練習就是什么，作業更有針對性。

課前預習單、課堂教學單和課后復習單，三單合為一體就被稱之為“學習任務單”。教師要用好這種“學習任務單”，讓學生學習的目的性更強，更能體現學生的學習主動性，更好地掌握教學的重點和難點，提高學生的自學能力，將課堂上教師大量的講向學生主動地學進行轉變，將課堂學習時間真正還給學生。

（作者單位：吳江區經濟技術開發區長安實驗小學，江蘇 蘇州215000）