幼兒園區(qū)域活動中材料投放策略探討

肖亞南 蔣希

摘 要所謂區(qū)域活動是指在幼兒園內(nèi)，根據(jù)幼兒的成長需求以及適應(yīng)教師的教學(xué)目標(biāo)而開展的多種活動形式。區(qū)域活動在幼兒園的教學(xué)活動中發(fā)揮著極其重要的作用。而區(qū)域活動中材料的投放則是影響區(qū)域活動能否順利開展的物質(zhì)性基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞幼兒園區(qū)域活動;材料投放;策略

中圖分類號：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）14-0035-01

區(qū)域活動作為一種符合幼兒階段幼兒思維能力，對幼兒階段教師的教育發(fā)揮著積極影響，基于此，幼兒教師更是要慎重進(jìn)行區(qū)域活動中材料的投放，進(jìn)而促使區(qū)域活動得以順利開展，進(jìn)而推動自身的教學(xué)質(zhì)量，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率，為其奠定良好的成長環(huán)境。

一、區(qū)域活動中材料投放要遵循安全性原則，以幼兒的安全為第一要義

幼兒階段的幼兒，由于其自身思維能力還不健全，因此對待事物的學(xué)習(xí)大多采用模仿的方式，對于幼兒教師而言，在材料投放的過程中要遵循安全性原則，以幼兒的安全為第一要義。例如幼兒教師在進(jìn)行以環(huán)保為主題的活動時，教師可以這樣引導(dǎo)幼兒。“同學(xué)們，今天老師想先詢問大家一個問題，你們在自己的生活中看到過或者聽父母講過關(guān)于環(huán)保的標(biāo)志嗎？有小朋友愿意來和我們大家分享一下嗎？”“媽媽告訴我垃圾箱上的分類標(biāo)志就是為了保護(hù)環(huán)境;我看到過禁止亂扔垃圾的標(biāo)志。”“看來每個小朋友都有很用心進(jìn)行觀察自己的生活哦，那么現(xiàn)在老師想讓大家自己動手親自去做一做這些環(huán)保標(biāo)志，好不好呀。”接著幼兒教師可以分發(fā)給幼兒適量的廢棄報紙和紙盒子，然后讓幼兒自己進(jìn)行設(shè)計(jì)，在幼兒設(shè)計(jì)的過程中，因?yàn)橛變簳U棄報紙和紙盒子進(jìn)行裁剪，因此幼兒教師要教給幼兒正確的剪刀使用方法，并讓幼兒采用其可以采用的剪刀，即剪刀上沒有刀片。通過這樣的方式，對幼兒的安全進(jìn)行保證。通過這樣的方式，教師首先自身明確了對幼兒安全性加強(qiáng)重視的觀念，其次能夠通過教師的引導(dǎo)使得幼兒更好地樹立起安全意識。

二、進(jìn)行區(qū)域活動中材料投放要有選擇性，投放的數(shù)量不可過多

由于幼兒自身的思維特征，因此很容易在其進(jìn)行區(qū)域活動的過程中，不斷尋找新的材料進(jìn)行玩樂。也正是由于幼兒不斷變換材料，進(jìn)而容易導(dǎo)致幼兒教師的教學(xué)沒有針對性，從而教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。基于這種情況的存在，教師在投放材料時要有所選擇，注意投放的數(shù)量。例如幼兒教師可以這樣設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動，幼兒教師可以先對幼兒說：“小朋友，今天老師在來到學(xué)校的路上，遇到了一點(diǎn)小問題，老師想了好久好久都沒有解決掉這個問題，老師想讓小朋友們來幫幫老師，大家愿意嗎？”在幼兒回答之后，幼兒教師可以接著說：“今天早上老師來上班的路上，看到了很多人在紅燈時闖過了斑馬線，大家知道紅路燈時應(yīng)該怎么過嗎？”然后幼兒教師引出“遵守交通規(guī)則”這一主題，并分發(fā)給幼兒符合國家安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)的模擬紅綠燈的小警示樁、負(fù)責(zé)指揮交通的小旗子以及教學(xué)用交警制服，并通過讓幼兒自己進(jìn)行選擇的方式，分發(fā)這些材料，合理引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色的分配，并實(shí)行角色輪換制。避免出現(xiàn)幼兒都想選擇其中某一樣物品的情況。然后教師可以讓幼兒自己去模擬道路上的交通狀況。進(jìn)而通過這樣的方法，促使幼兒在區(qū)域活動中有更多的收獲。

三、充分考慮幼兒自身的特征，進(jìn)而選擇材料進(jìn)行投放

幼兒階段的幼兒每天都有著新的變化，因此教師在投放材料時，要充分考慮這種情況的存在。不斷對自己所投放的材料進(jìn)行改變。例如教師可以首先分發(fā)給幼兒各種顏色的紐扣，“同學(xué)們，大家現(xiàn)在手上都拿到了一堆紐扣對吧，那么現(xiàn)在老師希望大家能對這堆紐扣進(jìn)行分類，分類的方式你們可以自己進(jìn)行自由選擇，無論是按照顏色分，還是按照紐扣的樣式分。只要是你們認(rèn)為正確的方式，老師都希望你們能夠去進(jìn)行實(shí)踐。”然后在幼兒進(jìn)行分類的過程中，教師可以接著分發(fā)給幼兒每人一張帶有表格的紙，幫助幼兒記錄自己所分得類，在幼兒分類完成之后，教師可以接著引導(dǎo)幼兒，“看來大家都分好了啊，那么現(xiàn)在老師希望大家能對自己分出來的類別進(jìn)行記錄，看看每一類紐扣有多少個，并且將它記錄在剛才的紙張上。”在幼兒記錄完成之后，教師又可以引導(dǎo)幼兒換一種分類方法，再進(jìn)行一次記錄。通過兩次記錄的結(jié)果進(jìn)行比較，看看有什么區(qū)別。進(jìn)而通過教師這樣的教學(xué)方法，幫助幼兒在區(qū)域活動的過程中更有興趣，同時思維能力得到成長。

四、結(jié)語

區(qū)域活動是促進(jìn)幼兒健康成長的重要方式，基于這種地位的存在，幼兒教師在進(jìn)行區(qū)域活動材料投放時要不斷進(jìn)行多方面的思考，在保證幼兒自身安全的情況下，多樣化地選擇投放材料，進(jìn)而促使區(qū)域活動的開展有著堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，從而真正為幼兒的成長服務(wù)，促使幼兒的成長得以發(fā)展。

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