高職課堂如何有效的讓學生站準“C位”

包純 金路

摘要：高職課堂教學模式的改革已成為高職教育研究者和實踐者討論和關心的熱點。自2018年“新時代、新課程、新教改——高職課堂教學改革”研討會結束以及2019年年初印發的“職教20條”之后，在全國各地各高校掀起了一輪新的課堂變革熱潮。其中提出了回歸學生本位，創新課堂教學模式這一觀點，那么如何有效的讓學生站準“C位”，我們將以高職建筑設備識圖課程的課堂為例來進行探討。

關鍵詞：高職課堂;學生;C位

既然是課堂改革，那么必然要從課堂本身出發，原始的課堂是老師辛苦的滿堂灌和學生極少的參與，這就勢必形成以老師為中心的模式，這樣模式中的課堂效率可想而知。子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，何為樂，樂就是興趣，學生學習是由興趣推動的，沒有興趣的學習只是在勉強自己機械的完成學習任務，這種學習既沒有過程也沒有結果。那么，如何實施這場課堂變革并有效解決現在高校課堂遇到的這種問題，這就需要教師巧妙的將課堂與學生“共享”，讓學生在課堂上站準“C位”。

我們以高職建筑設備識圖課程的課堂為例，來探討如何有效的讓學生回歸本位。建筑設備識圖課程是建筑造價類專業的一門專業基礎課，在學習完理論基礎的前提下，教會學生去識讀建筑設備各專業的圖紙。在傳統的教學模式下，學生在課堂所學習的知識與實際的工程是嚴重脫軌的，即使能夠識讀課堂所列舉的圖紙，也是一種較理想的狀態來學習這門課，并不能激發學生們對這門課的理解與掌握，也不會知道與其它課程之間的聯系，從而使課程變得孤立而毫無意義。

一、讓知識從課本中“跳躍”出來

自我開始代高職建筑設備識圖這門課已經三年有余，該課程前期的理論知識是比較枯燥繁多的，為了給學生形成理論知識框架是不容易的，00后的學生對冗長的理論知識比較排斥，當消磨他們的耐心后，便會自動放棄這門課程。怎么讓他們提起興趣，這就需要把課堂交給他們，讓學生成為課堂的主角。

讓學生在課堂上充分的參與其中，就需要教師在課堂前做足充分的準備與計劃。建筑設備識圖中首先給學生講述的是建筑中給排水的有關理論知識，在講述之前，教師可以先準備一場現場教學模式，因為給排水是跟我們的生活息息相關的，在學校找到合適的現場應該并不難，當然現場教學并不是讓學生無厘頭的去看管道和設備，而是跟著整個教學計劃來的，教師可以提問和布置任務，學生做好筆記并思考。第一節現場教學結束后，第二節課就是學生分組來完成理論課的敘述，教師來做最后的總結。這兩節課的課堂中，學生完全占據了主要位置，由教師引導學生有興趣的主動的參與到學習中。

這樣的課堂不再局限與課本與課桌，而是將知識融入到我們的現場教學中，這種學習效率的提高是顯而易見的，而且凸顯出獲得知識過程的魅力與價值。

二、讓學生積極主動的站準“C位”

如果教師只是生搬硬套，強制性的讓學生成為課堂的“主角”，這也是毫無意義的，老師在課堂的命令，大部分學生是不敢不從，這種“C位”的占據是沒有效果的。那怎么能夠讓學生高興的積極主動的在課堂上做小主人呢，這也是需要教師在課堂前做好充分準備和計劃的。

在對進行課改的各高校教師的采訪中，北京電子科技職業學院電信工程學院教師裴春梅告訴記者，她發現，很多學生平日里不愛上課，但若是參加大賽集訓就像換了個人似的，“如果碰到弄不明白的，就非要泡在實驗室弄明白才行，有的甚至會睡在實驗室”。其實，這是個很簡單的道理，學生需要壓力，需要在學習中獲得自我的認同感和成就感，這種情緒在學習中就會變成興趣，促使學生不斷的去學習與探究從而得到自我的肯定。我們是可以把這種競賽情緒帶入到課堂學習中的。

在上建筑設備識圖這門課時，我就巧妙的把這種競賽情緒運用到課堂中，在每講完一個任務的知識點后，我會抽出一小節課的時間來讓學生進行一次知識的競賽，雖然沒有先進的設備，但收獲的進步是不容小覷的。學生分好組，由各組的組長抽簽回答問題，基本上一節課每位同學都能回答到，回答對的會有分數的獎勵，回答錯的會扣分。回答錯的同學因為拖了小組的后腿，下次學習會比上次留心，回答正確的同學為小組爭得了分數和榮譽，下次還會卯足了勁參與到學習中。讓學生在學習中有一定的緊張感和壓力感是有益于整個學習過程的，有了這種情緒，學生才會主動的或者不自主的站到“C位”并站準“C位”，課改的意義才能凸顯。

三、課堂變革關鍵在教師

要想真正提高課堂的質量，主要看課下教師如何發揮。正如浙江育英職業技術學院副院長王敏所說，“學生在大學里學習，最受益、最直接、最核心、最顯效的就是課堂，而課堂質量高低的關鍵在于教師的教學水平。”就如我們在上文中探討的一樣，教師教學的積極性一樣需要激發，怎么激發？我們一樣可以選擇“以賽促教”。這一點，在剛落幕的2019年全國職業院校技能大賽教學能力比賽能略窺一斑，此次的791支參賽教學團隊呈現了多種多樣的新型教學場景，有的將企業車間轉變為教室，開展現場教學，有的開始嘗試情境教學、項目式教學等。

這些都是通過比賽來激發教師的潛力和興趣，不但讓參加比賽的教師思路更加開闊，也讓其他教師有更高質量的參考，效果是非常顯著的。如今的高職，正在努力破除社會對其存在的偏見，以質量為先，重塑課堂，打造“金課”。

當然，課堂改革的方法還有很多，我們還可以利用“云課堂”、大數據等信息技術來提高課堂的質量，不管如何選擇，我們都離不開學校的幫助和指導，這些也都是以學校與學生的認同與肯定作為前提的。課堂模式的改革是個長期不懈的過程，是我們共同努力的過程。

參考文獻：

[1] 孫慶玲. 高職課堂變革要讓學生站“C位”[N].中國青年報，2020-01-06（06）.

[2] 王海霞. 《建筑設備與識圖》課程教學改革的探討 [J].科技經濟市場，2011，（01）：85-86.