“互聯網+”學習型學校構建的策略探究

朱丹

摘要：伴隨著世界經濟、科技的快速發展，人類邁入智能時代?；ヂ摼W科技的發展席卷全球，滲透各行各業。中國政府自2015年首次提出“互聯網+”戰略起，互聯網在中國深入發展優勢明顯。[1]新的時代背景下，學校的發展面臨著新的機遇與挑戰。在教育領域，“互聯網+教育”重要且必要。本文基于學習型組織理論，試就互聯網時代背景下學習型學校構建的策略進行分析探究，尋求完善路徑。以期學校組織積極響應“互聯網+教育”戰略號召，構建完善并學習型學校組織，深化學校管理，促進學校長足發展。

關鍵詞：“互聯網+”;學習型學校;學習型組織;策略探究

一、構建“互聯網+”學習型學校的必要性

（一）互聯網科技的發展

互聯網科技自誕生之日起，迅猛發展、橫掃全球。使之遍及各行各業，影響人們生活的方方面面。2015年3月5日，我國總理李克強在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。自此后至今，連續五年我國政府工作報告都對“互聯網+”進行了落實、擴充、推進與全面完善。2019年的政府工作報告中，“互聯網+”再次成為“熱詞”。報告提出要加快在各行業各領域推進“互聯網+”戰略，并提出了“互聯網+監管”、“互聯網+督查”以及“互聯網+教育”等新概念。_[2]我國近年來“高溫不斷”的“擇校熱”問題背后反映的是人們對于優質教育資源的需求與現實之間的矛盾。_[3]在教育領域，“互聯網+教育”促進優質資源共享成為我國教育工作的趨勢與重點， “互聯網+教育”促進優質資源共享成為均衡教育資源、促進學校發展的絕佳方式。

（二）學習型組織理論基礎

“學習型組織”是20世紀90年代發展起來的一種全新的、被認為是21世紀管理新模式的理論。1965年美國教授Forrester首次提出“學習型組織”的概念，彼得·圣吉對學習型組織進一步研究。彼得·圣吉在研究中發現，在1970年名列美國《財富》雜志“500強”排行榜的大公司，到了20世紀80年代已有1/3銷聲匿跡。深入研究后，他發現組織或團體在學習及思維方面存在的障礙妨礙了組織的學習和成長，并最終導致組織的衰敗。彼得·圣吉認為，要使組織茁壯成長，必須將組織變成一種學習型的組織，并使得組織內的人員全心投入學習，提升能力，在本職崗位上獲得成功。_[4]其著作《第五項修煉》系統描述了他的觀點。學習型組織理論對企業發展有著深遠意義，同樣，對于作為一種普遍的社會組織——學校來說，學習型組織理論有很多值得借鑒之處。

（三）學校發展的現實需要

國際領導與教育中心威拉德·達吉特博士曾說，“我們的孩子們將生活其中的世界，正在以比我們的學?？焖谋兜乃俣茸兓！?sub>[5]我們正處在一個社會快速發展與轉型的時代，時代要求我們不斷學習與進步。學校不僅是學習的場所，還承擔著為國家培養人才的重任。唯有學校不斷發展、教師素養不斷提升;思想才能得以進步、知識方能更新換代;未來一代才能更好地發展、成為國之棟梁。而且，學校教育工作者在已有素質水平的支撐下，學習型學校的構建將更得心應手。在日益凸顯創新合作、人才競爭、信息化的這樣一個終身學習時代背景下，構建“互聯網+”學習型學校組織顯得尤為關鍵。_[6]

二“互聯網+”學習型學校構建的策略探究

就學習型學校構建的問題，英國學者索斯沃斯在《學習型學?！罚?994）中指出：1重視學生的學習活動;2教師不斷學習;3鼓勵教師和同事合作或相互學習;4學校是學習系統的組織;5學校領導者是學習的領導者;_[7]我國孫綿濤教授在《教育組織行為學》（2012）中提出：1學校組織成員擁有共同愿景;2學校領導發揮新的作用;3學校組織具有適當的學習機制;4學校組織結構扁平化。_[8]綜合中外觀點整體感知，學習型學校建設的主要路徑有：其一，學校組織樹立先進的學習理念、構筑學校的文化愿景;其二，積極開展本校教師專業發展培訓;其三，改革組織結構和教育制度;其四，進行適度的行政推動等。筆者擬依托互聯網科技，試從以下“三維六環”角度論述“互聯網+”學習型學校構建的策略。

（一）學校團隊

1、學校文化

組織愿景的核心是整合目標，將組織成員個人愿景與學校目標整合、塑造共同的價值觀。學校文化一旦形成并傳承下去，便會對組織內個體行為給予精神引領，“潤物細無聲”激勵每一位教育工作者。因此，學校選擇組織愿景、塑造校園文化時，應從人類一切優秀文明成果中汲取養分傳承傳播，讓真善美、創新、實踐、終身學習等理念融入校園物質、制度、精神文化的各個層面。同時，在管理制度方面，構建扁平化管理。在以往通訊不便的條件下，傳統等級式管理的層次重疊，冗員多，組織機構運轉效率低下。而在借助互聯網實現即時通訊的當下，扁平化的管理模式在縮短層級、加快信息流通方面極大提高了管理決策效率。_[9]在學校管理層面上，依托互聯網實現扁平式管理辦學治校，便于組織內不同機構成員的溝通協調，信息得以精準快速傳遞。

2、團隊建設

哈佛大學阿吉瑞斯教授指出：大部分管理團隊出現智障主要表現為四種妥協：1為了保護自己，不提沒有把握的問題;2為了維護團結，不提分歧性的問題?3為了不使別人難堪，不提質疑性的問題;4為了使大家接受，只作折中性的結論。_[10]因此，鼓勵教師暢所欲言、管理者虛心聽取，創設輕松工作學習氛圍對學校組織尤為重要。同時，建立信息反饋、工作反思、經驗共享互動為基礎的團隊學習機制，在學校組織內打造積極向上的專業學習共同體團隊，例如以構建卓越課堂文化為目標進行師徒結對，同伴互助活動;_[11]定期開展以“提高課堂績效”課題為契機促進學科組的活動;_[12]開展家校合作——與孩子一起成長活動;關注社會熱點問題、與社會同進步等等。

（二）領導親身示范

1、以身作則

俗語有云：“兵熊熊一個，將熊熊一窩”、“大將無能，累死三軍”;在我國中小學實行的校長負責制下，學校校長對一所學校的發展起著至關重要的作用。學校領導者的領導力不僅取決于自身素質及個人魅力，在民主化如當下，隸屬員工對其認可與支持力度很大程度影響其領導力的高低。因此，領導者親身示范、以身作則;參與培訓、給組織帶來新鮮血液，借助互聯網科技引領學校邁入信息化、學習化學校，鼓勵支持成員學習創造顯得尤為重要。

2、角色轉變

新時期的校長還應具備服務意識。校長需要轉變自身角色，從身居高位的行政管理者轉變為學校各項事務的協調組織者。此外，校長等領導者還要積極分權授權，把管理的大權下放，實現組織成員自我管理。

（三）成員自我超越

1、改善心智

思維決定行動，繼而形成習慣，再成能力，最后成品格。人們遇到問題、麻煩，習慣于怪罪于外，不斷地去推諉、指責、借口、爭辯。如能改變為自省于內，找出自己的責任和原因，尋求解決策略。這對組織發展十分有益。教師經常對“學困生”頭疼不已，但是若能轉變固有思維，將此類學生納入自己教育科學研究中來，定能有所收獲。

2、走出領域

職業倦怠的教師常常哀嘆為學校、為學生工作而身心乏術、無所適從，然而正如尼古拉斯.尼葛洛龐特《數字化生存》中所說：“到2020年，在發達國家最大的雇主將是——“自己””。_[13]教育工作者應走出領域，意識到教育工作是為自己而教、為自己而學。反過來，自己所學所得，才能更好勝任教育教學尋求職業更大發展，如此良性循環。自覺參與培訓、主動進行繼續教育，在日常教學生活中與書為伴，借助現代多媒體技術，依托互聯網科技，尋求書籍、講座、影視等資源，不斷超越自我。

參考文獻

[1] 徐燕紅.對推進“互聯網+”戰略的思考[J].科技展望，2017，（第31期）.

[2]安宇宏.“互聯網+”戰略[J].宏觀經濟管理，2015，（第5期）.

[3] 潘彬.淺析教育公平視域下的“擇校熱”問題[J].當代教育實踐與教學研究，2019，（第5期）.

[4] 李波.彼得·圣吉的學習型組織理論探討[J].品牌，2015，（第6期）.

[5]（美）珍妮特·沃斯（Jeannette Vos），（新西蘭）戈登·德萊頓（Gordon Dryden）著;顧瑞榮等譯. 學習的革命 通向21世紀的個人護照 修訂版[M]. 上海：上海三聯書店， 1998.12.

[6]鄧夢蕓，衡麗.彼得·圣吉理論下學校構建學習型組織研究[J].新校園（上旬刊），2017，（第5期）.

[7]孫綿濤編著. 教育組織行為學[M]. 福州：福建教育出版社， 2012.12.

[8]程水棟.學校學習型組織構建初探[D].南昌：江西師范大學碩士學位論文，2005：10

[9]楊娜.扁平化管理模式下學校管理團隊建設的思考[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017，（第25期）.

[10]凱羅·肯尼迪（Carol Kennedy）著;吳小麗譯. 管理思想精粹 世界頂級管理大師告訴你 第4版[M]. 上海：上海財經大學出版社， 2005.02.

[11] 王金槐.杭州師范大學——師徒型學習共同體建設研究：以杭州市大成實驗學校為例[D].杭州師范大學，2012

[12] 紀為光.中小學教師專業學習共同體建設研究[D].杭州師范大學，2012，

[13]（新西蘭）戈登·德萊頓（Gordon Dryden），（美）珍妮特·沃斯（Jeannette Vos）著;顧瑞榮等譯. 學習的革命 通向21世紀的個人護照[M]. 上海：上海三聯書店， 1997.08.

[14]（美）E·馬克·漢森（E. Mark Hanson）著;馮大鳴譯. 教育管理與組織行為[M]. 上海：上海教育出版社， 2005.01.

[15]?舒志定等著. 理解教育 基于生活的立場[M]. 杭州：浙江教育出版社， 2008.07.

[16]許錫良.教師不要讓自己失去了教育力[J].教師博覽（原創版），2017，（第3期）.