校企合作模式下的機械制圖課程教改探索

望君儒

摘要：本文主要介紹在校企合作背景下高職機械類專業基礎課程的改革，以機械制圖課程教學為例，就機械制圖在課程目標、課程設置、課程實施和課程評價等方面的改革方案進行了說明，論述了實現理論和實踐方面的創新教學方法，旨在實現優化課程教學效果的目標。

關鍵詞：校企合作;機械制圖;課程教改

當今社會對于實用型人才的呼聲越來越高，傳統教育方法難以滿足社會需求。為此，高職教育開始對課程設置和實施等方面進行改革，開啟頂崗實習、訂單式培養、工學結合等多種校企合作模式。作為機械類專業基礎課程——機械制圖課程，對于培養學生的專業知識以及良好職業道德至關重要，但在這過程中卻存在著一些較為明顯問題急需解決，故而就需要進行課程教改，完善課程教學效果。

一、基于企業用人需求的課程標準調整

企業對于人才的需求各有不同，這就需要教師提前了解合作企業的崗位設置、主打產品的生產工藝、對技術員工職業素養要求等信息。例如某企業主要生產輪轂產品，其對制圖的要求，是要能夠真正的運用于生產，不僅要求學生能夠看懂圖樣，精準掌握尺寸基準，正確使用量具測量尺寸，還需要學生能夠充分理解零件的加工要求，理解工藝，合理標注圖樣，熟練使用計算機繪圖等等。

部分企業可能有著更高的要求，如正確繪制完整的零件圖，熟練掌握輪轂圖的讀圖與繪制方法，及時溝通解決工作現場中出現的各種問題。因此，如果機械制圖課程完全按照教材章節進行教學，則合作企業的以上要求就難以達成。為此，就需要教師在教學過程中以企業要求作為中心，對部分教學內容進行變化，將企業資源對接到課堂，使學生能夠接觸到企業真實生產的作品，培養學生的職業素養。

針對課程標準，應積極整合修改教學重難點，重視學生草圖繪制能力，加大尺寸基準和尺寸標注的訓練，強化剖視圖、斷面圖、斜視圖等各種機件常用的表達方法。淡化傳統儀器繪圖知識的講解，減少平面圖形繪制和斜二測軸測圖繪制的課時安排，尤其是在零件圖的識讀章節中，要將企業實際生產的輪轂零件作為切入點，導入課堂教學，與學生共同探討所學基本知識在實際生產中的運用，強化學生對知識的記憶理解。

二、機械制圖課程改革方法

2.1 理論課程教學改革

以引導學生學習“投影與三視圖模塊”為例，教師需要在課前對知識點進行復習和總結，在學生基本掌握幾何體表面交線的相關概念后，自由組建小組，進行討論思考，進而繪制出復雜的幾何體，這樣能夠最大程度的完成教學目標。以上是日常生活中的常見案例，采用試驗任務驅動教學法，學生可自主掌握知識，實現增強學習能力和知識積累的目標。

1）創設情境，提出任務：以平時生活中常見的物件為例，如果學生未能畫出截交線、相貫線的三視圖，應將自己繪制的不準確的圖片和模型展出，從而進行分析討論。

2）任務驅動，分組探究：以小組為單位，規定每個小組繪制左視圖、俯視圖以及主視圖，再參考模型和三視圖后，討論分析本小組繪制圖形出現的問題。若有疑問，可以通過閱讀資料、尋求幫助、教師指導等方法進行解決。

3）交流反饋，總結經驗：通過相互“找茬”的方式，每組學生在完成自己的繪制圖形時，將本組作品展現在其他組面前，其他組需說出該繪制圖形出現的問題。如此，共同總結出繪制三視圖過程中相貫線和截交線的問題。然后在此基礎上，討論相貫線和截交線的畫法，以及在繪制相貫線和截交線過程中的注意事項。最后需要注意的是，根據其他模型，教師還應對學生再次進行繪圖練習。

2.2 實踐課程教學改革

為充分激發學生學習的欲望，加強其團隊意識，教師可以在實踐課程教學中，采用小組合作和競爭的方式，達到學生對各種技能掌握的目的。比如在學生“徒手繪圖的練習”實踐訓練中，學生可以自由分為若干個小組，每組所繪畫的內容不同。在實際的操作過程中，教師首先要通過案例的方式對學生產生的一系列問題進行解釋，“為什么有精密繪圖儀器、先進計算機繪圖設備，還要實施徒手繪制”等，這樣學生能夠明白繪畫可以幫助他們在實際生產中表達自己的想法，是繪圖學習中必備的一種技能。

另外，確定繪畫主題，與學生討論徒手繪畫中的注意事項以及講解如何做到熟練掌握徒手繪畫的技術。再者，教師需要對曲線、橢圓和各角度的繪畫進行演示，引導學生互相探討學習，進行思想的碰撞。最后，學生需要以演示內容為例，在隨機說出一種畫法之后，各組分別動手制圖，比較哪組繪圖的速度快，質量高。

2.3 課程評價

為能夠最大程度的實現教學與企業的無縫對接，教師在課程評價時，不僅要看學生的學業成績，還應該關注其實踐能力，要將傳統的單一的教學課程評價多元化，采取學生自評、互評，組內外的、企業和學校教師結合等多方位評價模式，最終培養學生的創造性思維、職業修養、合作能力。

三、結語

綜上所述，校企合作不僅需要教師參與到企業的人才需求計劃中，對課程目標、實施與評價等方面做出改變，還需要企業融入課堂，兩者相互合作，進而在校企合作背景下，最大程度的提高機械制圖課程的教學效果。

參考文獻：

[1]李曉林，王利清，王漢章.高職機械制圖課教學改革對提升學生職業崗位能力的研究[J].現代職業教育，2019（2）.

[2]吳婷.基于現代學徒制的"工匠精神"培育路徑與載體構建[J].職業技術教育，2018，（25）：18-23.

[3]胡斌，楊靜云，黃曉東等.現代學徒制背景下機械制圖課程的教學實踐[J].九江職業技術學院學報，2017，（4）：25-27.

[4]楊俊燕.加強高職機械制圖教學培養學生職業崗位能力[J].科技信息，2013，（19）：305-306.

[5]楊建.供給側改革視野下高職院校工匠精神培育困境及對策分析[J].高等職業教育-天津職業大學學報，2017，（1）：39-43.

[6]李細香.現代學徒制下高職人才"工匠精神"的培養路徑[J].武漢職業技術學院學報，2017，（2）：5-8.

[7]何偉，李麗.新常態下職業教育中"工匠精神"培育研究[J].職業技術教育，2017，（4）：24-29.

[8]趙正寶.職業教育現代學徒制試點的長效運行機制構建[J].教育與職業，2017，（23）：10-16.