工程造價專業課程理論與實踐一體化教學改革

李靜

摘要：高校工程造價專業教學中，建筑工程造價課程是其核心課程，該課程具有較強的實用性和可操作性。傳統教學中，理論教學與實踐教學相互分離。當前，為提高教學質量，需采取有效措施，深化工程造價專業課程理論與實踐一體化教學改革。

關鍵詞：工程造價;理論與實踐;一體化教學

在工程造價專業課程教學中，積極培養學生的應用能力和自學能力是教育中的重要內容。為此，教師要結合高校造價工程專業教學的主要特征，實現工程造價專業教學一體化改革與發展，不斷提高教學質量。

1工程造價專業一體化教學模式概述

工程造價專業一體化教學模式的主要任務是培養綜合能力較強的學生，積極整合實訓基地、教室和工作室，創建生動的教學情境，利用教育、學習和實踐高度融合的教學方法，改善教學質量。課堂教學中，教師可充分按照工程造價崗位技能要求，加強學生的造價文件編制能力及工程造價控制能力，培養社會需要的專業型人才。

2高校工程造價專業教學中的問題

2.1教學方式滯后

工程造價專業課程教學中依然采取傳統的教學模式，課堂教學中理論知識講解所占比重較大，新生并未對工程造價專業建立系統的認識，無法深入理解課程內容，無法準確把握專業對口的行業和未來的發展趨勢。教師若在教學中講解大量的理論知識，一方面不利于激發學生的學習興趣，另一方面也會使學生無法全面掌握和理解專業知識。再者，課堂教學中，教學方法過于陳舊，不能依據知識結構和框架的主要特點，靈活選擇教學方法，且教學氛圍枯燥乏味，教學中忽視了學生自學能力的培養，未將學生視為課堂教學的主體，教師無法與學生形成良性互動，教師在課堂教學中占據支配地位，如此就限制了學生的想象力，不利于活躍學生的思維。

2.2實踐教學有待完善

實踐教學中，教學場地建設質量不佳，教師指導實踐的能力較弱，再加上專業技能實踐培訓中無法獲得充足的資金支持，場地較小，設備不足。且校內實驗條件不佳，操作場地建設水平無法滿足教學要求，上述情況均不利于培養學生的動手能力和實踐能力。另外，工程造價專業教師盡管具有扎實豐富的理論知識，但是并不具備過硬的專業實踐能力，跨專業教學現象尤為普遍，因此，教師無法熟練把握重點課程的內容和教學重點，且講師的工程造價實踐能力較為薄弱，學校又無法組織專業的技能培訓，這極大地削弱了實踐教學的實效性。

2.3考核方式有待改進

課程設計中對實效性要求較高，教師考核過程中主要參考出勤率、態度和設計結果完整度等多個要素，考核中無法全面了解和掌握學生專業知識和技能的實際情況，無法發揮出階段性考核的作用。

3工程造價專業理論及實踐教學一體化改革策略

3.1大力應用全新的教學模式

工程造價專業理論和實踐教學中，教師需積極轉變傳統的教學理念和教學模式。教學中不得采用填鴨式教學方式，要營造和諧的課堂氛圍，增強教學互動，將學生作為課堂的主人，不斷提高學生的自主學習和獨立思考能力，引導學生更為全面地理解和掌握課程內容。另外，在教學過程中，還要合理應用情景教學法，將其合理應用于項目案例，從而實現理論知識與工程實踐的有機結合。依據項目實際設計教學內容，引導學生主動融入課堂教學，一方面準確了解理論知識，另一方面增強自身應用能力，加深學生的職業認同感，改善課堂教學水平?；蛘呓處熞部梢院侠砝眯畔⒓夹g，開發微課和慕課學習平臺，引導學生在線上預習和復習，教師可在課堂教學中讓學生講課，以此調動學生的主觀能動性，達到提升教學水平的目的。

3.2完善實踐教學設施建設

為不斷提高實踐教學的質量，學校需要投入大量的資金，完善實踐教學場地建設，充分滿足學生的實踐要求。學校的內部條件一方面要讓學生能夠順利地參與到工程造價競賽訓練當中。另一方面，校外條件的建設也十分關鍵，學校可以積極建設實踐基地，也可以邀請專業人員參與到指導工作當中，進而不斷改善教學水平。

3.3轉變考核方式

一體化教學模式背景下，需要全面考核學生對理論知識的理解和掌握能力以及學生的實踐應用能力，改變以往理論與實踐相互分離的教學模式，采取統一考核方式評價學生的實踐能力、工作態度和合作能力。常規測試中，教學人員主要采用筆試和答辯相結合的考核方式，學生的平時表現也是總成績的一部分，答辯成績可占比45%左右。為增強考核的公平性和客觀性，學校要組織教師組成答辯評定委員會，隨機抽取部分學生組成答辯小組，依據一名或兩名學生的答辯成績考核學生的理論知識掌握情況和造價計算能力。此外，要在考核中模擬求職面試現場，不斷增強學生的應變能力、語言表達能力，進而使教師深度了解學生的專業水平，之后采取針對性措施完善課堂教學。

4結語

在高校實踐教學及專業技能訓練中，實踐教學一體化模式得到廣泛應用，該教學模式有效增強了理論教學與工程造價實踐的銜接，可以培養專業素質過硬的工程造價人才。因此，在工程造價專業教學中，教師應準確把握一體化教學的核心要點，立足工程造價教學的內容、方法和目標，不斷革新教學手段和教學模式，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]竹雅東.論工程造價專業課程理論與實踐一體化教學改革[J].明日風尚，2018（21）：218-218.

[2]朱媛媛，易同貿.高職數學考核方式的改革與探索-以長江工程職業技術學院為例[J].江西電力職業技術學院學報，2018，（11）：15-16.

[3]李兆君，劉新勝.醫學高職院校分析化學課程評價與考核模式改革研究及實踐[J].衛生職業教育，2018，（3）：36.

[4]吳軍偉，趙俊松，鐘先錦，等.淺析高職化學實驗教學中存在的問題及改革路徑[J].廣州化工，2018，（11）：140-141，146.

[5]王曉明，余芳，趙森，張震.基于CDIO理念與程序設計競賽的數據結構課程教學模式探索與實踐[J].教育進展，2018，8（03）：179-183.

[6]王曉明，余芳，趙森，張震.基于CDIO理念與程序設計競賽的數據結構課程教學模式探索與實踐[J]. 教育進展，2018，8（03）：179-183.

[7]童孝忠.“地球物理特殊方程”課程的教學模式探索與實踐[J].創新教育研究，2018，6（06）：491-498

[8]張厚，朱莉，王亞偉，楊亞飛，高向軍.在線學習與課堂學習混合教學模式的探索與實踐—以《微波技術與天線》課程為例[J].創新教育研究，2019，7（04）：482-486.