疫情之下的“教育大考”如何求解

吳爽 彭瑞敏

2020年年初，為阻斷新冠肺炎疫情向校園蔓延，教育部要求2020年春季學期延期開學，并提出利用網絡平臺“停課不停學”。各地、各校以及以在線教育機構為代表的社會力量紛紛響應，學校陸續開展網上教學，多家在線教育機構上線免費課程。當上億的學生涌到在線課堂，無論是教育部門、培訓機構，還是老師、家長、學生們，都迎來了一場“教育大考”。

疫情視域下，學校教育教學形態如何重構？教育信息化給教學設計、學習模式、育人理念等帶來哪些新思考？家庭教育面臨什么樣的挑戰……這場“教育大考”該如何破題？本期《教育家》線上圓桌論壇，我們邀請了幾位中小學、中職學校校長，基于各自的觀察與思考，共同求解疫情之下的教育發展之路。

議題一

疫情之下，教育信息化為何上演“蹩腳戲”？

疫情之下，教育的“變”與“不變”

一場疫情，助推了教育的深刻變化，探索線上教學新形態、提升線上管理新方式成為當前的主旋律。疫情期間，暴露出學校個性化教育的短板和線上教育的準備不足：缺乏具體數據的分析與指導，學生的自我認識模糊，自控力和專注力弱，自主學習、學涯規劃迷茫。

處理好四個關系 第一，長期線上教學與短期線上教學的關系。建立線上制度方案：一校一策，制定線上教學方案、管理機制、師生行為準則等，確保恢復線下教學后學習的可持續性。第二，線上教學與線下教學的融合關系。主要解決學科教學互動與技術的融合、課堂與教材的融合、師生與教學管理的融合，達到線上線下優勢互補，實現個性化學習、差別化教學、精準化管理、智能化服務的目的。第三，成長成人與防控疫情的辯證關系。辯證看待疫情帶來的負面影響，引導學生思考“我想成為什么樣的人”。第四，線上課堂教師、學生、家長有效溝通的關系。用力、用心、用情，加大文化引領、宣傳、激勵。

把握好變與不變 ?疫情下的教育信息化如何體面登場？化危為機，首先要認識線上教學與線下教學融合互動是大勢所趨，教育將面臨更大的挑戰，這次線上學習是未來學習的一次大演練。教育有哪些“變”與“不變”呢？“變”體現在：1.教育的生態鏈——教育信息化;2.課堂的教與學——云課堂;3.人的思維方式——互聯網思維;4.評價手段方法——精準個性。“不變”體現在：1.育人本質，立德樹人;2.人文愛心，情感交流;3.成長規律，身心健康;4.五育并舉，全面發展。

抓住四個點落實 ?如何做到教學有效性、線上教學的可持續性，實現線上線下優勢互補？課前，學生借助微視頻自主學習;課中，借助信息技術平臺檢測、統計、實時監控等功能輔助深化學習;課后，借助知識管理平臺拓展學習，利用“一起作業”平臺等推送相關作業，引導學生復習鞏固。同時推送市級、區級課程資源，學生根據個人需求自主選擇學習內容，實現局部翻轉課堂。

（華東理工大學附屬閔行科技高級中學校長喬長虹）

疫情中“網課”的實踐與反思

一場突如其來的新冠肺炎疫情，把網絡教學推上了前臺。由于各種原因，網絡教學過程中暴露出一些問題。

重建設輕融合。近幾年，很多學校投入巨資開展信息化校園建設，但在這次網絡教學中，教師和學生居家借助筆記本電腦或者手機、平板開展教學活動，學校先進的信息化設備幾乎沒有派上用場，這需要我們在今后的信息化建設中反思。如何更有效地將信息化建設和信息化教學融合？

教師理念落后，網絡教學能力不足。在網絡教學中，很多網絡課堂停留在PPT加直播，老師一堂課講到底，或者干脆采用錄播方式。由于缺乏有效的課堂互動和評價，課堂教學實際效果大打折扣。

實訓建設重實體輕資源。對中職學校來講，專業技能課程是不可或缺的重要教學內容，但由于網絡教學特點，實訓裝備不可使用，很多中職學校刪減了技能教學課程，技能訓練只能留待復學后補課強化，這反映了技能訓練數字資源庫建設不足、虛擬訓練系統缺乏的問題。

在這次疫情背景下，我校的網絡教學既上演了“蹩腳戲”，也有出彩表現。在網絡教學初期，上述的幾個問題讓學校開展網絡教學手忙腳亂。但學校在多年實踐“精準教學”的基礎上，已經培養出一批網絡教學能力較強的師資;學校網絡教學頂層設計充分考慮了網絡教學的工具選擇，明晰了教什么、怎么教、如何評價等問題。實行20分鐘短課時，“學為導向”“一課一得”，建構了“初診—精講—復診—解惑—鞏固—作業”網絡教學六步驟，將“精準教學”的廣度和深度推進了一步。在課堂教學實施上，學校制定了“藍墨云+思維導圖+直播課堂”的教學細則，通過思維導圖幫助學生構建思維體系，通過藍墨云App掌握即時學情，開展交互式學習效果評價，收到了較好的網絡教學效果。在技能教學上，學校一方面鼓勵教師拍攝技能操作微視頻，充實了教學資源庫;另一方面，在已開發的電腦單機版的實訓虛擬軟件基礎上，升級為手機版，通過移動智能終端，補上技能訓練的短板。

（溫州護士學校校長許建民）

議題二

教學之外的“人生大課”怎么上？

同心抗疫情 ?上好人生課

一場突如其來的疫情打亂了我們的正常生活，學生學習狀態發生了很大的變化：從學校到居家，從課堂到云端，從集體到個體，從交流到獨思，等等，就連高三全市統測也要居家在線進行。作為學校，“停課不停學”期間，我們該怎么做？

一是做學生成長路上良好氛圍的設計者、營造者、維護者。學生居家學習，老師傳播文化知識固然重要，更重要的是，發揮學校組織的集體力量立德樹人，對學生進行正確的三觀教育，三德教育（道德、公德、品德），三生教育（生命——活、生存——怎么活、生活——有質量有意義地活）及大局意識、心理抗挫能力等教育活動。在網上，每月開展主題教育活動，每周舉行“云升旗”“云班會”“云展示”等，引導學生關注新聞時事，營造積極向上、與國家同心同向的教育氛圍。

二是做學生成長路上思想行為的引導者、指導者、教導者。中學生大多是未成年人，在自媒體時代，在大是大非面前，要引領學生思想不走偏;教導學生成為“有價值的人，有能力的人，有幸福感的人”，掌握“報效祖國、建設家鄉、服務人民”的學科知識，培育核心素養，增強綜合能力;對學生進行心理疏導，幫助他們緩解焦慮、分擔壓力;同時，傳承良好的家風家訓，增進親情，把國家中的大家、把大家中的小家建設好的信心不動搖。

三是做學生成長過程的參與者、陪伴者、鼓掌者。認同和肯定學生的成長，學校搭建平臺、舞臺和獎臺，促進學生各美其美，讓每一位學生成長為優秀的人的可能變成現實。學校老師們積極主動參與學生舉辦的各項活動，適時給予肯定。比如：為武漢加油，隔空不隔愛，慰問和捐資;開展“云上”運動會、書法展、辯論賽等。

師生同心抗疫，“用心戰疫”的主旋律一直激勵著學生們砥礪前行。

（中央民族大學附中校長田琳）

轉危為機，教育大有可為

面對疫情中的“教育大考”，湖北襄陽一中多措并舉，打造魅力網課，五育并重，豐富課程內容，交上了一份讓學生、家長和教師都滿意的答卷。

網課開始之前，學校優選網絡平臺，對教師進行網絡教學培訓。從網課內容的準備，到課件的使用，再到如何吸引學生的注意力，甚至麥克風的音量等，每個細節都嚴謹細致。學校以學定教，階段性進行學情調查，摸清日常授課、作業批改、學生學習狀態等信息，逐步改進提升教學工作，學生學習效果顯著。

網絡改變了教學的環境和方式，仍要遵循教育的基本方針，落實教學的基本任務，完成立德樹人的基本使命。

加強思想品德教育 關注疫情動態，學習戰疫英雄事跡，提高責任感和公民意識;不信謠不傳謠，科學理性看待疫情中的各種現象。

抓好文化課學習 根據居家實際，科學調整課表，用好用足時間;要求各班每天對學習情況進行總結和反思，并及時進行調整;利用多種形式，確保教學進度，鞏固學習內容;建立疫情期間學生導師制，做好學生思想工作;適時舉行考試，強化學生備考思想。

注重身心健康 牢固樹立健康第一的理念，堅持讓學生鍛煉身體。加強家校聯系，班主任進行網上家訪，關注學生心理健康，關愛特殊群體，準確排查、精準幫扶困難學生。

重視審美能力培養 教師及時把戰疫的感人事跡、奮斗故事分享給學生，學生自發地繪制美圖、記錄感悟，參加抗疫征文、志愿活動，師生合作原創抗疫MV，在線上展示，激勵眾多師生。

適當開設勞動課 鼓勵學生利用休息時間，做做家務，嘗試下廚做飯，提高生活自理能力;在鄉村居住的同學，還可以到田間地頭，參加力所能及的勞作，體驗勞動的艱辛。培養學生尊重勞動、敬畏勞動、熱愛勞動的思想品質。

疫情是一場危機，也是一個推動教學變革的大機遇。作為新時代的教育人，應該以敏銳的眼光發現教育契機，勇敢地承擔起自己的重任。

（湖北襄陽一中校長李后兵）

疫情里的教育元素

一場疫情，就是一本最深刻的教科書。疫情讓我們深深地思考家與國、人類與自然、自我與社會、自我與他我的關系，尋找教育的契機，完成教育所承載的發現、傳遞、轉化功能。

厚植家國情懷 ?只有經歷的才是被銘記的。網絡上，有個別留學生發出的不當言論，讓家長汗顏、母校尷尬。每一個還牢記著“培養社會主義建設者和接班人”這一根本任務的教育工作者，在這場疫情中都會思考：家國情懷教育，是否只停留于說教？

我校每周一舉行網上升旗儀式，師生隔空同唱國歌。面對每天的疫情數據、武漢封城以小城救大國的悲壯、無數逆行奔赴武漢的醫務工作者……國歌歌詞被喚醒、被理解，“把我們的血肉筑成我們新的長城”“中華民族到了最危險的時刻”……在莊嚴的儀式里，在疫情下，家國具體可感。

涵養生命敬畏 ?恩格斯說：“不要過分陶醉于我們人類對自然界的勝利。對于每一次這樣的勝利，自然界都對我們進行報復。”善待萬物，心懷悲憫，尊重自然規律，與自然和諧相處，是“抗疫”這部教科書的重要章節。我校通過配樂朗誦、歌唱、書法等形式喚醒人類命運共同體意識，激起了學生愛自己、愛他人、愛自然萬物的情懷。

引領責任擔當 ?我校開展了別開生面的“責任擔當教育”。一是上好主題班會課，知責任，話擔當。學校圍繞生命、敬畏、愛國、責任、擔當、自律六個主題，先后開展《疫情下的青春成長》《中國擔當，大國風范》《疫情下如何不迷惘》等系列班會課。二是開展“共同戰疫”主題活動，負責任，勇擔當。引導學生通過誦一首詩等活動，以讀傳情，以畫言志，以圖定格，以文達意，致敬英雄，助力抗疫。三是科學健身練體魄。鼓勵學生保持積極向上的健康心態和強健的體魄。四是宅家動手做家務。動員居家的孩子們制作美食、打掃衛生，孝敬父母，詮釋責任，讓宅家的時光變得甜蜜……孩子們通過浸潤式的體驗，用身體丈量世界，培養愛己、愛人、愛世界的能力。

（河北省三河市第七中學校長劉利文）

議題三

家庭教育面臨的挑戰及突圍之路何在？

與孩子一起行走、共同成長

家庭教育是一切教育的出發點。疫情之下，家長要與孩子共同成長。

做好規劃，合理安排孩子的生活與學習。家長就是孩子最好的老師。父母和孩子一起統籌時間、確定任務、列出計劃，培養孩子的自我管理能力，每天要督促孩子讀書、勞動、體育鍛煉，豐富孩子的生活。

做好陪伴，營造寬松溫馨的家庭氛圍。家風中藏著孩子的未來，陪伴是與孩子溝通的最好方式。多去發現孩子身上的優點，多給孩子鼓勵和支持，全面地看待孩子的成長和未來的發展。

家長自律，做孩子生活和學習的表率。孩子是看著父母的背影長大的。言行不一、缺少自律的家長，不僅容易失去威信，還會讓孩子產生委屈、抱怨等負面情緒，形成逆反心理。家長和孩子可一起建立家庭公約，幫助孩子樹立規則意識。

關注心理，培養積極樂觀的情緒。關注孩子的心理變化，減輕孩子對疫情的焦慮，主動傾聽、敞開心扉交流。同時，父母要及時發現和疏導孩子的不良情緒，給予孩子充分的認同，引導孩子正視困難、適應現狀、迎難而上。

構建完善的家校協同育人機制，讓學生過一種幸福完整的生活，是我們的共同期盼。

一是家長培訓制度化。家校是合作主體，育人者必先自我教育、自我發展，才能完成影響和促進孩子成長的重要任務。學校應該把“教育家長”列為一項特殊的“教學任務”。

二是明確責任，攜手共育。家庭與學校應該是孩子成長共同的陪伴者、教育者，是孩子成長鏈的重要環節。部分家庭的教育嚴重缺位，習慣性將學生成長的“責任”全盤甩給學校。孩子的全面健康成長，需要家校攜手共同努力。

三是合作溝通，尋找契合點。家校共育的重點在于“共”，實現共育需要家校雙方共同實踐。學校要盡量站在每一個具體家庭的角度去考慮家校共育的契合點。

四是互聯網+，實現“數字共育”。學校建立微信群、QQ群、釘釘群、網站、微信公眾號等家校共育數字平臺，讓家長了解孩子和學校，學校也由此獲得了“大數據”，實施教育策略更具科學性。

（濟南高新區第一中學校長薛啟華）