繪本表演“五步走”

高國華 宋文聰

繪本表演是幼兒在閱讀的基礎上產生的，它可以充分激發幼兒的理解、表達、表現與創造力。以繪本為載體開展綜合主題教育活動的基本模式，是將繪本與故事、教育活動、小組活動等相關聯起來探尋出的“讀、畫、說、演”的組織形式。那么，我們應如何選擇繪本的內容？怎樣依托繪本組織幼兒進行集體表演活動？

◎第一，讀繪本。

讀繪本要先選繪本。結合主題內容以幼兒適切性為原則，選擇幼兒喜歡、與幼兒既有經驗直接對接的繪本。選擇繪本后，可以通過師幼共讀、幼兒自主閱讀、親子共讀等形式充分理解繪本內容、體驗繪本角色，激發幼兒渴望體驗角色的興趣，為繪本表演打下堅實的基礎。

◎第二，編劇本。

并不是所有的繪本都適合表演。如何以繪本為載體，使幼兒對表演產生濃厚的興趣呢？在表演前要做的是對繪本進行改編或續編。

語言的改編。不易于幼兒理解的語言改編成幼兒易于理解、適合表達的方式。

情節的改編。在寫劇本時要根據表演的需要對劇情酌情進行刪減，如可以根據繪本故事的開頭或繪本故事的發展情節，鼓勵幼兒大膽推測、想象，改編故事的部分情節。

◎第三，制道具。

幼兒在熟悉改編的繪本后，接下來要做的就是服裝道具的制作，教師、幼兒、家長均可以是表演道具的制作者。

師幼共參與。表演前，教師和幼兒一起討論劇情，梳理需要的道具。如在繪本表演《青蛙小弟睡午覺》中，多種小動物的頭飾是幼兒在區域活動時運用畫、剪、粘、折等形式制作的。

廢物巧利用。家長和幼兒在家里收集紙箱，用來制作舞臺場景，如小草、小花、大樹等。為了增強穩定性，家長和幼兒一起用空鞋盒做填充，巧做廢舊物品支架。

家園齊攜手。我們充分挖掘家長資源，邀請家長與幼兒一起為繪本劇演出做準備。

◎第四，排劇本。

排練的環節充分體現了幼兒的自主性。幼兒在對故事內容和角色十分了解的基礎上，從自己的興趣、喜好出發，自由、自主地選擇劇本中的角色。

道具布景：幼兒根據劇本中不同角色的特點，充分利用豐富的服裝道具進行裝扮。

情境表達：在排練的過程中，幼兒用自己的肢體動作、語言來表達對角色的理解。如在表演中出現大鯊魚時，幼兒通過動作、表情來體現對情境的理解。

學做主人：在編排過程中，鼓勵中、大班的幼兒自主制定表演計劃，選擇自己喜歡的音樂，根據表演需要創編動作，讓幼兒做繪本表演的主人。

◎第五，演繪本。

首先，充分利用資源，為幼兒搭建表演平臺。如“親子故事表演”是我園歷年都要定期舉辦的活動，鼓勵家長、幼兒將繪本故事呈現在舞臺上，給予幼兒大膽表達、表現的機會。

其次，經過不斷的組織活動、課后反思、集體教研、再組織的一系列過程，形成我園繪本表演集體教學活動模式——憶、說、選、練、展。即回憶繪本故事內容;討論表達故事角色;自由結組，推選組長為小組取名;幼兒按照自己的喜好，根據角色的需要用服裝、道具進行裝扮，之后分組排練;最后再跟隨音樂，嘗試繪本表演。

我們希望從內心深處讓幼兒感受繪本表演的教育價值，在玩中學、在學中玩，以此激發幼兒對閱讀和表演的興趣和熱情。通過表演，幼兒不僅感受到了繪本的深刻內涵，也理解了繪本所表達的情感。

（作者單位：北京市順義區仁和中心幼兒園）

責任編輯：王妍妍