成長卡，促進每一位幼兒縱向發展

趙賢

古人云：“水不激不躍，人不激不奮。”教師對幼兒的獎勵行為是一種或物質或精神的鼓舞。對幼兒正確、良好的行為給予肯定和表揚，并引起幼兒更為積極的回應，在一定程度上可以使幼兒產生愉悅的情緒體驗，滿足幼兒的發展需求，從而使幼兒繼續保持積極的行為。在一日教學活動中，我們嘗試實施了“竹筍寶寶成長卡”的獎勵機制。在投放成長卡時，教師進行了反復的思考，嘗試了多種方式，不斷調整，讓成長卡真正促進幼兒的縱向發展。

呈現形式私人化，集贊模式多樣化

首先，獎勵呈現形式從公開化到私人化。

修修是班級中年齡最小、能力較弱的孩子，別人可以輕松地穿衣服，但對于他來說卻困難重重。雖然很多事情他做不到、做不好，但是他都很努力地嘗試，并且希望證明自己能行。當他看到別人又能在星星榜上加上星星時，總是會站在星星榜前發呆。孩子們也會偶爾議論，誰的星星最多，誰的星星最少。

為了讓孩子更關注自己的進步，而不是議論他人的情況，我們推翻了原先設計在墻面上的星星榜，將墻面上的集贊轉移到每個幼兒的手中，把“竹筍寶寶成長卡”設置成一張名片大小的卡片，方便幼兒存放在自己的玩具柜內保管。呈現形式從公開化的橫向對比調整為私人化的縱向對比，讓能力弱的幼兒不會產生自卑心理，能力強的幼兒也不會產生自負、自滿的心態，讓每個幼兒都能關注到自己的成長和進步。

其次，集體性集贊和個體化集贊模式相結合。

在如何能獲得“竹筍寶寶”章這一問題上，我們和孩子們進行了討論，孩子們的想法五花八門。有的說吃飯好的可以獲得，有的說學本領認真的可以獲得，還有的說睡覺好的可以獲得……每個孩子都希望在自己出色的方面收獲獎勵。經過討論，大家決定采取集體式集贊和個體化集贊兩種模式相結合的方法來獲得“竹筍寶寶”章。

集體式集贊根據近期班級出現的一些情況或是周計劃的制定來開展。如發現幼兒出現較多不文明交往行為時，我們當即開展了文明交往集贊活動，先制定集贊要求，討論怎樣才是文明的交往，隨后集體開展一周的觀察，最后進行評選“文明小衛士”活動。活動中，孩子們能夠有意識地避免一些不文明行為的產生，也有更多互幫互助的行為出現。這樣正面強化和引導，讓文明的種子種在幼兒的心里。

個體化集贊是根據每個孩子的不同情況適時、適度開展的，重點落在每個孩子不足的方面，為了推動每個幼兒改進不足之處，當其出現進步時，即可獲得“竹筍寶寶”章。如涵涵存在嚴重的挑食、不愿進食現象，教師通過竹筍印章鼓勵涵涵。當涵涵吃完一定量時，涵涵就能獲得一個竹筍印章，并且教師讓涵涵知道，這個章是通過自己的努力和進步得來的。個體化集贊對每個幼兒的發展更具針對性和目的性。

獎勵對象全面鋪開，分布注重平衡性

在獎勵對象方面，教師往往會重視獎勵典型性幼兒，做事能力強、在班級表現突出的孩子經常能得到表揚。這往往是獎勵對象分布不平衡的一個明顯現象。

夢涵在班級中就是一個典型性的幼兒，乖巧、能力強、什么事情都積極參加，經常得到教師的肯定和表揚，在其他幼兒的心目中也是“榜樣”一樣的存在，獲得過許多班級榮譽。為了不讓獎勵只集中在個別幼兒身上，我們通過成長卡進行調整。成長卡的獎勵針對的是幼兒個體的進步狀態，而非與他人的比較，所以，只要孩子在某些方面有所進步都是可以得到獎勵的。

我們將對典型性行為的獎勵調整為全面鋪開，注重均衡，給予每一個孩子獲獎的機會。我們關注全體幼兒，更關注每一個幼兒，發現每一個幼兒的閃光點，利用獎勵行為給予強化。對于幼兒的弱勢，我們努力看到其細微進步，給予及時肯定。尤其是低年齡段、各方面能力較弱的幼兒，容易產生自卑、膽怯的心理，對于這些孩子，教師要給予更多的鼓勵和支持，肯定他們的點滴進步。

內容設置體現趣味性和神秘性

在獎勵內容的設置上，我們在嘗試中不斷進行調整，共經歷了三個階段。

第一階段，教師準備好集贊禮物盒，幼兒只要集夠一定數量，就能自己來禮物盒里挑選禮物。在這一過程中，我們感到禮物對幼兒的吸引并不強烈，幼兒對禮物的關注度也不夠高，于是我們進行了調整。

第二階段，按照男生和女生的不同喜好選取物品投放在禮物盒內，如男孩喜歡的小賽車、女孩喜歡的小戒指等，并且將禮物盒放在幼兒隨處可見的地方，讓幼兒更直觀地感受到禮物的魅力。此外，我們只將部分禮物告知了孩子們，保留了一份其他禮物的神秘感，只有集夠數量的孩子才能看到全部的禮物并進行挑選，激發了孩子們的好奇心和求知欲。不過，在這一階段中，我們對孩子們自主自發的需求關注的較少。

在第三階段，我們將獎勵內容的取決權交給孩子們。大家先進行了討論，讓孩子們說說“集滿了‘竹筍寶寶，你最想得到的是什么”。“我想要好吃的”“我想要每次都先玩個別化游戲”“我想要和我的好朋友坐在一起”……于是，我們增設了心愿卡、優先卡、求助卡這類除物質禮物之外的獎勵，幼兒可以選擇禮物盒內的禮物，也可以選擇這些卡片。心愿卡可以滿足孩子的合理愿望，優先卡意味著在游戲或生活中享有優先選擇權，求助卡可以在自己需要幫助的時候使用。在共同制定規則、一起商量制作卡片的過程中，孩子們對成長卡獎勵這件事情的關注度提高了，集贊的積極性也增強了。

多維度目標，獎勵指向更全面

對幼兒的行為進行獎勵是為了推動幼兒自身的縱向發展，以此來促進幼兒的全面發展。獎勵作為一種激勵手段，在運用的過程中應指向多個維度，不可單一地指向幼兒的認知發展水平，如“會唱這首歌曲了嗎”“會畫這幅畫了嗎”，而是應該將幼兒的品德、語言、行為等生活的各個方面作為獎勵的目標和內容。教師關注幼兒生活的各個方面，及時給予鼓勵，促使幼兒的良好行為更好地發展。如孩子們之間互相墊毛巾時，有些孩子出于惰性不愿幫助他人，而班中有幾個孩子總是非常積極主動地去幫助他人墊毛巾，對這樣樂于助人的行為要給予獎勵，讓他們知道自己的行為是正面的、需要鼓勵及肯定的，也讓其他幼兒知道做好事是可以被獎勵和肯定的。每個孩子們的“竹筍寶寶成長卡”上收集的“竹筍寶寶”章都有其不同的意義，有的是因為進步、有的是因為樂于助人、有的是因為樂于分享等，每個孩子的成長卡都記錄、引領著各自的成長和發展。

成長卡實施的收獲

收獲一，外驅力到內驅力的轉變。成長卡對幼兒的激勵主要在精神層面，通過滿足幼兒精神層面的需要引導幼兒奮發向上。在語言上，教師要常用激勵的字句，切勿打擊挖苦;在行為上要“拔高”幼兒的能力，切勿“小看人”;在情感上要一視同仁，切勿有親疏遠近。在這些正面的激勵下，幼兒就會對這些事情有深刻的記憶，最后形成幼兒對于自我的認知：我可以，我能行，我做得到。成長卡的獎勵雖是外驅力，但是通過這種物質性的外驅力讓幼兒逐漸形成正確認知，形成精神驅動，轉變為幼兒的內驅力。

收獲二，肯定行為的即時性和延續性。當幼兒出現進步行為時，教師會第一時間在幼兒的成長卡上點贊，給予正面的強化和肯定。在一段時間的即時性集贊后，教師發現幼兒在獲贊之后的行為會尤為突出。幼兒極力表現自己正面的狀態，以此來維持自己獲得的自信和成功感。偶爾由于疏忽，教師在幼兒正面行為已經發生一段時間后再進行后補，就產生了滯后效應，肯定和獎勵的作用也就不那么有效果了。因此，當幼兒出現正面行為時，教師一定要做到及時反饋，并且要讓幼兒保持持續性。

教育路途漫漫，我們不斷根據幼兒的實際情況進行調整，多一些耐心，多一些細心，助推幼兒全方面發展。

（作者單位：上海市嘉定區古猗幼兒園）

責任編輯：谷珵