混合式教學(xué)成績(jī)考核方式的探究

馮芳

摘要：為了能讓混合式教學(xué)順利地應(yīng)用于課堂教學(xué)，學(xué)生的考核方式就必須與之相配套。因?yàn)樵趯?shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生考核方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主管能動(dòng)性息息相關(guān)，然而現(xiàn)有考核機(jī)制下學(xué)生成績(jī)的好壞已經(jīng)和學(xué)生能力的關(guān)聯(lián)性越來(lái)越弱，探究學(xué)生“成績(jī)考核”的考評(píng)手段，將有助于混合式學(xué)習(xí)朝著更加科學(xué)、更加公平的方向不斷發(fā)展，將有助于大學(xué)本科教育質(zhì)量的不斷提升。

關(guān)鍵詞：本科教學(xué);平時(shí)成績(jī);考評(píng)手段;改進(jìn)設(shè)想;混合式教學(xué)

近年來(lái)，混合式教學(xué)在因材施教的強(qiáng)烈呼聲中應(yīng)運(yùn)而生，其原理是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種"線上"+"線下"的教與學(xué)。既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。可以說(shuō)混合式學(xué)習(xí)方式是對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的反思和對(duì)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)回歸兩者共同作用的產(chǎn)物，通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。

為了能讓混合式教學(xué)順利地應(yīng)用于課堂教學(xué)，學(xué)生的考核方式就必須與之相配套。因?yàn)樵趯?shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生考核方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主管能動(dòng)性息息相關(guān)，然而現(xiàn)有考核機(jī)制下學(xué)生成績(jī)的好壞已經(jīng)和學(xué)生能力的關(guān)聯(lián)性越來(lái)越弱，探究學(xué)生“成績(jī)考核”的考評(píng)手段，將有助于混合式學(xué)習(xí)朝著更加科學(xué)、更加公平的方向不斷發(fā)展，將有助于大學(xué)本科教育質(zhì)量的不斷提升。

一、本科教學(xué)成績(jī)的常規(guī)考核方式改革的意義

目前，全國(guó)高校在學(xué)生成績(jī)考核中使用的方法大同小異，即平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)的加權(quán)，其差異主要體現(xiàn)在“平時(shí)成績(jī)”的內(nèi)容構(gòu)成、獲取手段、以及在總評(píng)成績(jī)中的占比方面[10]。實(shí)踐中，在“平時(shí)成績(jī)”的內(nèi)容構(gòu)成上一般是由學(xué)生考勤、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)等內(nèi)容中的2-3項(xiàng)構(gòu)成，而鑒于成績(jī)獲取的難易程度，更多的大學(xué)教師選擇考勤、作業(yè)（工科有實(shí)驗(yàn)的課程再加上實(shí)驗(yàn)）[11]。在“平時(shí)成績(jī)”的獲取手段方面，表現(xiàn)得相對(duì)單一，絕大多數(shù)大學(xué)教師基本都是靠教師親力親為地給學(xué)生打分，例如，通過(guò)每節(jié)課在課堂開始之時(shí)親自對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名給出考勤成績(jī)，親自批閱學(xué)生作業(yè)或?qū)嶒?yàn)報(bào)告單給學(xué)生打分等。“平時(shí)成績(jī)”在總評(píng)成績(jī)占比一般為20%～50%。

從上述大學(xué)本科教學(xué)中“平時(shí)成績(jī)”考評(píng)工作運(yùn)行的現(xiàn)狀來(lái)看，不可避免地會(huì)產(chǎn)生弊端，具體表現(xiàn)為：（1）“平時(shí)成績(jī)”的構(gòu)成不能全面的體現(xiàn)學(xué)生綜合能力。平時(shí)成績(jī)的考核側(cè)重對(duì)知識(shí)型內(nèi)容的考核，理論知識(shí)與記憶性知識(shí)比例較大，忽視對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力考查，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中，只注重掌握理論知識(shí)，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。（2）評(píng)價(jià)主體局限、成績(jī)考評(píng)手段復(fù)雜。課程考核的評(píng)價(jià)通常由任課教師完成，這種方式及不利于學(xué)生的自主教育能力的培養(yǎng)。而且，“考評(píng)”工作被很多管理學(xué)家稱之為世界上最復(fù)雜的工作之一，充分說(shuō)明該項(xiàng)工作的復(fù)雜性和繁瑣性，“考評(píng)”無(wú)形中占用了教師很多時(shí)間和精力。然而教師的工作重心是教學(xué)，“考評(píng)”是教學(xué)的輔助手段，復(fù)雜繁瑣的考評(píng)恰好與這一自然規(guī)律相違背。

（3）考核目的功利化，教師對(duì)考試的認(rèn)識(shí)趨于任務(wù)化、形式化，更多學(xué) 生把考試作為學(xué)習(xí)的最終結(jié)果[13]。實(shí)踐中，大學(xué)教師還有一項(xiàng)重要工作就是迎接各種教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)評(píng)估，這些工作是引入了教學(xué)環(huán)節(jié)的“第三方”來(lái)幫助進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，大學(xué)本科教學(xué)的“工作留痕”就成為了“第三方”進(jìn)行“事后監(jiān)督”的基礎(chǔ)。所以，高校教師需要在“本源性教學(xué)工作”和“留痕工作”之間尋求平衡。

二、本科教學(xué)“平時(shí)成績(jī)”考評(píng)手段的改進(jìn)設(shè)想

（一）考核要立足于人本主義思想而展開

不管是何教育理念、是何教育手段，一切都建立在以人為本的思想基礎(chǔ)之上。我們重視人的自我實(shí)現(xiàn)，重視人的情感作用和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，重視人的尊嚴(yán)和價(jià)值，重視人的成就感，重視學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展，主張給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自由和自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，認(rèn)為有效學(xué)習(xí)應(yīng)該在輕松、合作、溫暖、有安全感的氣氛中進(jìn)行，認(rèn)為最優(yōu)的學(xué)習(xí)情境應(yīng)該將集體人格中的威脅降到最低點(diǎn)，提倡教學(xué)的過(guò)程是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程逐步放棄控制的過(guò)程。這樣有利于為學(xué)習(xí)者提供開放的、探索式的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展學(xué)習(xí)者的思維和解決問(wèn)題能力。

美國(guó)學(xué)者埃德加.戴爾（Edgar Dale）1946年提出了“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）的理論，如圖3所示[15]。

在學(xué)習(xí)金字塔中，第一種學(xué)習(xí)方式是"聽講"，也就是老師在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%;第二種，通過(guò)"閱讀"方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%;第三種，用"聲音、圖片"的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%;第四種，是"示范"，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%;第五種，"小組討論"，可以記住50%的內(nèi)容;第六種，"實(shí)際演練"，可以達(dá)到75%。;最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是"教別人"或者"馬上應(yīng)用"，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。愛德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。我們要讓知識(shí)傳授者改變?yōu)閷W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、合作者、監(jiān)督者和咨詢者。教師應(yīng)該在平等開放的環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，滿足學(xué)習(xí)者的求知欲。在混合式教學(xué)環(huán)境中，師生成為雙向參與、雙向溝通、平等互助的關(guān)系，這種人際關(guān)系的形成也體現(xiàn)了人本主義崇尚的人的尊嚴(yán)、民主、自由、平等。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，精準(zhǔn)定位課程資源，改革與充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

我們將使用師生之間的交互策略和學(xué)生之間的交互策略。結(jié)合我系學(xué)生特點(diǎn)，為此我們?cè)贑AD課程教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持以繼承性、先進(jìn)性、綜合性、動(dòng)態(tài)性與適用性為特征的教學(xué)內(nèi)容。其中，繼承性：指刪除知識(shí)點(diǎn)中應(yīng)用性不大的內(nèi)容，繼續(xù)繼承尺規(guī)繪圖、徒手繪圖、計(jì)算機(jī)繪圖與三維建模并重;先進(jìn)性：教學(xué)內(nèi)容上要始終與人才培養(yǎng)目標(biāo)及工程圖學(xué)教育的發(fā)展方向，引入學(xué)科發(fā)展前沿的國(guó)際化信息;綜合性：增強(qiáng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)理論和構(gòu)型、現(xiàn)代工程設(shè)計(jì)理念;動(dòng)態(tài)性：教育內(nèi)容要不斷適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的需要;適用性：教學(xué)內(nèi)容要與社會(huì)實(shí)際生產(chǎn)需求相一致。

精準(zhǔn)定位課程資源。教學(xué)資源的建設(shè)是混合式教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，資源的制作不但要基于課程內(nèi)容與教學(xué)要求，還需要考慮到學(xué)生的閱讀習(xí)慣與興趣，新媒體時(shí)代形成了學(xué)生新的特點(diǎn)———碎片化的閱讀習(xí)慣、對(duì)視頻的選擇傾向以及對(duì)興奮點(diǎn)更高的要求。碎片化的閱讀習(xí)慣最顯著的特征在于閱讀的斷續(xù)性和隨機(jī)性，閱讀者具有隨時(shí)關(guān)注資料的習(xí)慣，但每一次的閱讀時(shí)間都較短且閱讀地點(diǎn)都不固定，閱讀行為具有隨機(jī)性，其利在于能夠充分利用時(shí)間，隨時(shí)進(jìn)行閱讀;其弊在于閱讀無(wú)法持久且難以集中精神。針對(duì)這種閱讀習(xí)慣，在混合式教學(xué)改革中準(zhǔn)備、設(shè)置課程資源時(shí)可采取如下方式：第一，資源以微課為主，課程資源時(shí)長(zhǎng)較短。第二，將章節(jié)轉(zhuǎn)化為知識(shí)點(diǎn)，使資源圍繞知識(shí)點(diǎn)展開，增強(qiáng)資源的針對(duì)性和目的性。第三，資源內(nèi)容簡(jiǎn)明，易于理解。這樣就能夠充分利用學(xué)生碎片化閱讀習(xí)慣的有利之處，回避其不利之處。第四，可合理采用音頻方式處理資料，利用收聽的伴隨性提高素材的選擇比例。

（三）考核方式探究

1.管理課程班的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)─團(tuán)隊(duì)精神訓(xùn)練

為了訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)同作業(yè)精神，在教學(xué)組織管理中非常有必要建立組織結(jié)構(gòu)。為了便于介紹，在此處事先設(shè)定課程班人數(shù)為40人，課程管理時(shí)分成4個(gè)小組+1名科代表的組織構(gòu)架。科代表和各小組長(zhǎng)的職責(zé)如下表所列：

為了能夠調(diào)動(dòng)同學(xué)們?cè)诠卜?wù)管理性工作的參與度，對(duì)科代表或小組長(zhǎng)在平時(shí)成績(jī)的給定中應(yīng)該適當(dāng)加入一些激勵(lì)措施，比如在平時(shí)成績(jī)中給他們一定范圍的獎(jiǎng)勵(lì)分值。

2.考核方法多樣化和考核主體多元化

大學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)是為了提升學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力和全面發(fā)展的綜合能力，因此基于此目的的課程考核方法主要采用以下幾種，如下表所示：

線下考核包括考勤、參與講課、課堂討論、課堂搶答競(jìng)賽、管理工作、意見和建議幾個(gè)方面。線上考核包括課件學(xué)習(xí)、視頻學(xué)習(xí)、在線討論、單元在線測(cè)試幾個(gè)方面。除了線上和線下課堂外，機(jī)械類學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新能力也是重要的考核內(nèi)容。平時(shí)的每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都受到嚴(yán)格的管理，良好的過(guò)程必定會(huì)導(dǎo)致良好的結(jié)果。課程考核中除了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還增加了學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。這有助于同學(xué)之間相互監(jiān)督、相互促進(jìn)，不僅可以使學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能幫助教師全面了解每一個(gè)學(xué)生在小組中的表現(xiàn)，有助于對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行合理考評(píng)。

五、結(jié)語(yǔ)

本科教學(xué)目標(biāo)最終的落腳點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師的主要時(shí)間和精力應(yīng)該投入到對(duì)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中去，通過(guò)在我系CAD課程學(xué)習(xí)中對(duì)混合式教學(xué)考核方法的實(shí)施，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和效率有了一定程度的提高。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們相互溝通、相互監(jiān)督，這對(duì)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等都產(chǎn)生了積極的影響，而這些能力恰恰就是他們?cè)谖磥?lái)工作崗位上所必備的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐景莉.堅(jiān)持“以本為本”推進(jìn)“四個(gè)回歸”——新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議述評(píng)[J].中國(guó)高等教育，2018，（13）：11-12.

[2]劉壽堂.大學(xué)公共課程平時(shí)成績(jī)考評(píng)手段質(zhì)疑及商榷[J].黑龍江高教研究，2009，（02）：174-176.

[3]劉聲濤.當(dāng)代大學(xué)生公共心理學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)需求調(diào)查分析[J].大學(xué)教育科學(xué)，2012，（06）：52-57.

[4]王沛，關(guān)文軍，王陽(yáng).中小學(xué)教師教育教學(xué)能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)[J].課程·教材·教法，2010，30，（06）：92-96.

[5]李煜暉，鄭國(guó)民.核心素養(yǎng)視域下的中小學(xué)課堂教學(xué)變革[J].教育研究，2018，（02）：80-87.

[6]鐘瑋.大學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系改革動(dòng)力和方向研究——基于“985”高校T 大學(xué)卓越校友的反饋[J].高教探索，2016，（03）：83-86.

[7]杜尚榮，王笑地.我國(guó)中小學(xué)教學(xué)目標(biāo)研究70年：回顧與展望[J].教育學(xué)報(bào)，2019，15，（03）：28-39.

[8]柴國(guó)俊，張琨，崔學(xué)剛.教育部審核評(píng)估對(duì)本科教育質(zhì)量的提升效應(yīng)分析——來(lái)自在校生學(xué)習(xí)成績(jī)的自然實(shí)驗(yàn)證據(jù)[J].教育發(fā)展研究，2019，（07）：42-52.

[9]馮祖琴，徐娟.建立健全考試和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，推進(jìn)高校考試管理改革[J].教育探索，2010，（03）：77-78.

[10]成桂英，張鳳俊.大學(xué)經(jīng)濟(jì)類課程多功能考核模式的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2009，（09）：180-182.

[11]李莉，高永德.關(guān)于高師學(xué)生對(duì)考試體系評(píng)價(jià)的調(diào)查研究[J].教育科學(xué)，2006，22，（04）：48-51.

[12]許成安，王家新.大學(xué)課程平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)的比較研究[J].中國(guó)大學(xué)教育，2005，（07）：39-41.

[13]唐志.統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核方式改革的理論與實(shí)踐[J].高教論壇，2011（11）：7-19.

[14]百度百科.學(xué)習(xí)金字塔

基金項(xiàng)目：

四川省民辦教育協(xié)會(huì)2019年度科研一般項(xiàng)目（MBXH19YB017）。