外語(yǔ)磨蝕現(xiàn)象對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力提升的啟示和對(duì)策研究

呂晏萍 張家雨 張銀玲

摘要：語(yǔ)言磨蝕指在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用某種語(yǔ)言的能力在不斷減弱與倒退。磨蝕現(xiàn)象在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中十分常見(jiàn)與普遍，在國(guó)內(nèi)外都受到廣泛關(guān)注。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言磨蝕;英語(yǔ)語(yǔ)言;對(duì)策研究

一，研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)內(nèi)外對(duì)外語(yǔ)磨蝕的研究

1980年，國(guó)外就已將語(yǔ)言磨蝕作為一門(mén)學(xué)科進(jìn)行研究和教授，確立了其在語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究中的重要地位。從1980到1988年是國(guó)外語(yǔ)言磨蝕研究的興起階段，在此期間，國(guó)外對(duì)語(yǔ)言磨蝕的研究有了很大的進(jìn)步和發(fā)展。我國(guó)對(duì)外語(yǔ)磨蝕的研究真正開(kāi)始是在21世紀(jì)，2003年鐘書(shū)能介紹了Tomiyama的語(yǔ)言損耗實(shí)證研究使得國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)者逐漸意識(shí)到語(yǔ)言磨蝕研究的重要性。中國(guó)對(duì)于外語(yǔ)磨蝕的研究不到20年，經(jīng)驗(yàn)甚少，與國(guó)外相比，起步較晚。從2003 年至今國(guó)內(nèi)對(duì)語(yǔ)言磨蝕的研究仍處于發(fā)展階段，但對(duì)此現(xiàn)象的研究越來(lái)越廣泛和深入。從研究類(lèi)型上看， 既有綜述性理論介紹，也有結(jié)合具體教學(xué)現(xiàn)象的實(shí)證研究;從研究范圍上看，既有側(cè)重共性特征的語(yǔ)言技能磨蝕研究和語(yǔ)言體系磨蝕研究，也有側(cè)重個(gè)性差異的英語(yǔ)磨蝕認(rèn)知層面研究和英語(yǔ)磨蝕社會(huì)心理層面研究。

（二）我國(guó)對(duì)英語(yǔ)磨蝕研究的局限

我國(guó)對(duì)外語(yǔ)磨蝕的研究時(shí)間不長(zhǎng)，所以在這方面的研究仍然存在局限性。其一，就時(shí)間跨度而言， 我國(guó)英語(yǔ)磨蝕研究的實(shí)驗(yàn)調(diào)查跨度多為幾個(gè)月，至多不超過(guò)兩年時(shí)間。這與國(guó)外語(yǔ)蝕研究的十幾年甚至幾十年的跨度相比較，就顯得相形見(jiàn)絀。毫無(wú)疑問(wèn)，時(shí)間跨度是影響語(yǔ)蝕研究信效度的重要因素。其二，就學(xué)科跨度而言，英語(yǔ)磨蝕研究需要與心理學(xué)、神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科結(jié)合起來(lái)進(jìn)行跨學(xué)科研究。其三，就研究深度而言，英語(yǔ)磨蝕存在多層面研究，包括語(yǔ)言技能和語(yǔ)言體系的磨蝕研究，而我國(guó)大部分研究停留在英語(yǔ)語(yǔ)言技能的磨蝕研究，對(duì)英語(yǔ)磨蝕的深度研究還缺乏體系層面的進(jìn)一步探究。

二，研究過(guò)程和數(shù)據(jù)分析

（一）研究設(shè)計(jì)

主要以調(diào)查問(wèn)卷的形式隨機(jī)收集江蘇大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)以及非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)共203人在英語(yǔ)能力方面的情況。問(wèn)題設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)在于從學(xué)生自身的角度更具體量化地探究英語(yǔ)磨蝕的前因后果，以便切實(shí)地從英語(yǔ)磨蝕現(xiàn)象中尋找提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的方案。問(wèn)卷的內(nèi)容則涉及學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)能力的了解，對(duì)英語(yǔ)磨蝕現(xiàn)象的知情程度，以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)等主要方面。

（二）研究對(duì)象

本次研究的對(duì)象是江蘇大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)以及非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的203名學(xué)生，這203人中，大一學(xué)生占24.63%，大二學(xué)生占64.04%，大三學(xué)生占9.36%，大四學(xué)生占1.92%。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生占33.5%，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生占66.5%。由于英語(yǔ)語(yǔ)言磨蝕現(xiàn)象不僅在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生身上普遍存在，在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生身上也時(shí)有發(fā)生（特別是長(zhǎng)假過(guò)后），所以研究者認(rèn)為有必要抽取一部分英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行一定程度的對(duì)照研究。

（三）研究工具

本次研究主要采用的研究工具有兩種：一個(gè)是在問(wèn)卷星平臺(tái)上制作的問(wèn)卷，一個(gè)是問(wèn)卷星平臺(tái)提供的交叉數(shù)據(jù)分析技術(shù)。通過(guò)問(wèn)卷我們能大致了解這203名學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力情況;使用交叉數(shù)據(jù)分析技術(shù)則可以讓我們對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行一個(gè)比較詳細(xì)精準(zhǔn)地分析。

（四）結(jié)果分析

1，相當(dāng)數(shù)量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠察覺(jué)到英語(yǔ)磨蝕現(xiàn)象，但積極應(yīng)對(duì)的卻比較少。

在本次研究中，研究者認(rèn)為，以往的外語(yǔ)磨蝕現(xiàn)象研究的研究者多數(shù)是站在一個(gè)第三方的角度，客觀地研究探討語(yǔ)言磨蝕現(xiàn)象的本質(zhì)，成因以及應(yīng)對(duì)策略等，而較少地從語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自身的感受出發(fā)進(jìn)行研究。考慮到這一研究現(xiàn)狀，并結(jié)合研究者自身的身份特征，我們從英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力變化的感知出發(fā)進(jìn)行了調(diào)查分析。

從203名被試的反饋中，我們可以看到，有39.71%的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生以及56.3%的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生都在長(zhǎng)假過(guò)后明顯地感受到了自身英語(yǔ)技能的退步，并且有相當(dāng)一部分的學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了這一現(xiàn)象對(duì)于英語(yǔ)技能保持的重要影響。盡管如此，卻有42.96%的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生除了完成假期的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)之外不會(huì)進(jìn)行額外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)也占到了16.18%。

以長(zhǎng)假作為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)語(yǔ)言能力的磨蝕是一個(gè)比較外顯的語(yǔ)言學(xué)習(xí)現(xiàn)象，大部分學(xué)生都對(duì)這一現(xiàn)象有比較清晰地認(rèn)識(shí)。但對(duì)此做出積極應(yīng)對(duì)的比較少。

2，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍比較濃厚，但第二課堂的發(fā)展仍存在進(jìn)步空間。

從我們的調(diào)查可以看到，不論是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)還是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，在課堂上接觸英語(yǔ)的頻率都比較高，且課后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人數(shù)也比較多。但只有大約40%的學(xué)生反映學(xué)校對(duì)于英語(yǔ)第二課堂的發(fā)展比較重視。所以不難發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)校在課堂教學(xué)方面比較重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的接觸機(jī)會(huì)，但在第二課堂方面還需要更進(jìn)一步地改善。

綜上，研究者從英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力磨蝕現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意愿以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化氛圍這三個(gè)大的方面具體地進(jìn)行了調(diào)查與分析。通過(guò)對(duì)江蘇大學(xué)這203名學(xué)生的調(diào)查，我們能夠看到，不管是在學(xué)生層面還是在學(xué)校層面都存在著一些不足，這些都不利于延緩甚至避免英語(yǔ)語(yǔ)言能力的磨蝕。

三，應(yīng)對(duì)策略

外語(yǔ)磨蝕對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的保持有著極大地影響，如果不采取正確合理的應(yīng)對(duì)策略，它將成為廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力提高甚至保持的絆腳石。所以研究者結(jié)合調(diào)查結(jié)果，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀因素和客觀因素這兩個(gè)大的方面提出以下應(yīng)對(duì)方法。

（一）進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)蝕意識(shí)

廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)該更加重視語(yǔ)蝕現(xiàn)象，增強(qiáng)語(yǔ)蝕意識(shí)，了解語(yǔ)言磨蝕的產(chǎn)生原因與影響因素，并積極地克服語(yǔ)言磨蝕，樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。應(yīng)在學(xué)習(xí)中保持端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，采取正確合理的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到學(xué)前預(yù)習(xí)學(xué)后復(fù)習(xí)，并不斷練習(xí)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，應(yīng)注意合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，重視語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更加注重英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)言所傳載的文化，使自己加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的理解。

（二）完善大學(xué)英語(yǔ)第二課堂

大學(xué)英語(yǔ)第二課堂是對(duì)第一課堂的補(bǔ)充與延續(xù)，大力建設(shè)第二課堂，向?qū)W生推薦積極有益的影視劇歌曲等。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦多種多樣的大學(xué)英語(yǔ)社團(tuán)，組織豐富多彩的英語(yǔ)交流活動(dòng)，開(kāi)展各種形式的英語(yǔ)競(jìng)賽，創(chuàng)設(shè)更多的英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在耳濡目染中增加英語(yǔ)接觸，從而減少語(yǔ)言磨蝕的影響，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅亞隔.外語(yǔ)磨蝕現(xiàn)象對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的啟示[J] 211100.

作者簡(jiǎn)介：

呂晏萍（2000.02-），女，漢族，廣西桂林人，江蘇大學(xué)本科在讀，英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)。

張家雨（1999.12-），女，漢族，安徽六安人，江蘇大學(xué)本科在讀，英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)。

張銀玲（2001.01-），女，漢族，河南駐馬店人，江蘇大學(xué)本科在讀，英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)。

基金項(xiàng)目：

江蘇大學(xué)第18批大學(xué)生科研課題立項(xiàng)資助項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)18C608。