在學前教育中發展幼兒語言能力之我見

姜瑩

摘要：學前教育的主要任務和目標就是全面促進幼兒各方面能力的發展，其中就包括語言能力，在學前教育中發展幼兒的語言能力對幼兒日后發展有著至關重要的作用和意義。因此，在開展和組織活動時，幼兒教師要為孩子提供一個良好的語言表達環境，使他們愿意主動表達、敢于表達、喜歡表達，增加他們表達自我的機會，同時教師也要采取多種教育措施，緊緊把握住語言教育的契機，不斷耐心引導孩子，培養他們的語言能力。

關鍵詞：學前教育;發展;幼兒;語言能力

引言：

眾所周知，幼兒階段是人類能力發展的關鍵時期，語言能力就是在這個階段開始培養和發展。人類溝通與交流離不開語言，學前階段語言能力的發展影響著其他能力的發展，擁有良好的語言能力不但可以更好地與人進行溝通，還可以快速的獲取知識，加強理解能力，同時也有利于幼兒塑造健全人格和心理。作為教師，應該有計劃地啟發幼兒的語言能力，豐富幼兒的日常生活，拓寬幼兒的知識和視野，為幼兒發展奠定堅實基礎。

一、幼兒語言教育中存在的漏洞

第一，沒有提高對于發展幼兒語言能力的重視程度。現階段，有一部分幼兒園在組織語言活動時，不能針對幼兒具體的特點進行教學設計，沒有做到具體問題具體分析，而是根據幼兒園教學大綱設計語言活動。這種教育現狀就導致了幼兒在活動中無法結合實際生活經驗，由于活動沒有針對孩子進行設計，所以孩子對于活動的興趣也不高，最后活動效果很不理想，造成了語言能力培養的缺失。第二，不能調動幼兒對于語言學習的興趣。幼兒的身心發展還不成熟，他們缺乏自控能力，他們遇到自己不感興趣的事情是一定不會去做的，興趣可以推動幼兒主動學習、了解和模仿語言，所以要重點調動幼兒學習語言的興趣。但是目前，教學組織集體化，教師往往為了完成任務對孩子進行“灌輸”教育，語言興趣根本無從培養。第三，缺乏科學合理發展幼兒語言能力的方法[1]。現階段，由于一個班的幼兒比較多，所以教師不能保證全部的幼兒都可以有表達自我的機會，在管控紀律時，也常常不注意方法，對幼兒進行斥責，給幼兒帶來了一定的心理負擔，不敢輕易開口說話，制約了語言能力的發展。

二、學前教育中發展幼兒語言能力的途徑

（一）全面調動幼兒的語言興趣

培養幼兒語言興趣離不開環境的作用，幼兒是以直接感受為主導，通過觸、看、聽、聞等感知器官獲取存在的信息，然后慢慢逐漸轉變為語言。因此，要想全面調動幼兒的語言興趣，就要為幼兒需要發展提供良好的發展環境。比如，在班級中建立“安靜屋”，這樣不但可以不浪費教室空間，還可以為幼兒營造出安靜、自由的語言練習空間，這可以為孩子提供良好的室內語言環境，許多膽小、容易害羞的孩子在安靜屋語言能力也得到了發展和鍛煉。與此同時，教師也要為孩子創建看、聽、說的語言環境，盡可能地提供給孩子鍛煉語言能力的機會，不斷深入引導孩子，提高他們的觀察能力和思考能力，以此達成發展語言能力的目標，比如，在給孩子講述有關“秋天”的故事時，教師可以啟發孩子思考：“秋天來了，樹木、花草、動物、天氣都會有什么變化？”，然后再次引導孩子通過自己的語言說出自己的感受，在潛移默化中提高孩子的語言能力[2]。

（二）提高幼兒的思維能力，刺激幼兒的語言行為

在開展活動的過程中，我們常常會發現這樣一個現象，幼兒經常有強烈表達自我的欲望，但是在表達自我的過程中，經常會出現說話支支吾吾、斷斷續續的現象，這就說明了幼兒的語言能力發展沒有與思維能力發展所同步，思維和語言是相互依存的關系，二者相輔相成，相互促進，如果沒有良好的思維邏輯能力，那么就絕對不會擁有良好的語言能力，缺乏一定的思維能力就導致了幼兒所想不能完全表達出來，久而久之，幼兒就會失去表達自我的信心，形成不愿意說話、害怕與人交流的性格。因此，教師可以借助活動幫助幼兒改善這一問題，游戲就是很好的活動。幼兒天生喜歡游戲，在游戲中他們的狀態是放松的，所以將語言和游戲進行結合是很好的發展語言能力的方法。在傳統的學前教育體系中，語言教學方式一直是灌輸式的，因為幼兒語言學習的過程是先傾聽、然后在模仿，這種模式往往忽略了幼兒思維的發展[3]。所以，教師要摒棄這種灌入式的語言教學方式，借助豐富的活動，采取不同的方法和策略，提高幼兒的觀察能力、思維能力、想象能力，不能只把語言能力的發展放在一味的模仿上，要注重舉一反三，針對先前的語言模式，創新新的語言教育形式，從根源上提高和發展幼兒的語言能力和水平。

結束語：

綜上所述，在學前教育中發展幼兒的語言能力，不能僅靠單一的方法和措施來實現。對此，幼兒教師應該綜合各種資源，想方設法利用好所有和幼兒接觸的機會，創新舉措，努力在幼兒期提高幼兒的語言表達能力，促進幼兒的思維和語言表達能力協同發展。

參考文獻：

[1]鄭凱元.科學探究活動中中班幼兒語言描述行為的支持性策略研究[D].哈爾濱師范大學，2019.

[2]沈潤青.核心經驗視閾下的幼兒園語言教育新常態探析[J].陜西學前師范學院學報，2018，3407：58-61.

[3]吳雙.兒童文化視角下的幼兒園語言教育活動研究[D].重慶師范大學，2017.