醫學教育的信息化教學

鄧思涵

【摘要】信息化教學在醫學教育中的應用是時代發展下的勇敢嘗試，彌補了傳統醫學教育方式的諸多不足。本文主要闡述了信息化醫學教學的背景和幾種有代表性的信息化醫學教學形式的優劣，并探討了信息化教學在醫學教育中的發展的前景。

【關鍵詞】醫學教育;信息化教育;醫療衛生

【中圖分類號】R181.3+2 ? ? ? 【文獻標識碼】B ? ? 【文章編號】2095-6851（2020）06-008-01

1 信息化教學在醫學教育中的應用背景

傳統講授醫學理論知識的教學方法存在一些局限：內容形式較枯燥，無法激起學生們學習的興趣。教學方法較為單一，少有機會讓學生自己動手實踐操作。在臨床學習過程中，學生人數眾多，在手術室操作觀摩效果欠佳，難以看清，學習過程中仍有部分內容要靠學生想象，同時給患者帶來不便。教學班級人數眾多，對于學生不理解的內容，老師無法逐一給出回應。

在這樣的環境下，醫學教育與信息技術相融合并不斷做出新的嘗試。使醫學教育在師生互動、情景模擬、病例分析、模擬操作等諸多教學方面有了突破性進展。

2 醫學信息化教學的實施方法和優勢

醫學信息化教學直觀明了，可以降低學生的學習難度，增加學生的學習興趣，同時優化教學資源配置，擴充學生的學習面，具有傳統教學方法無法比擬的優點。以下主要介紹三種具有代表性的信息化教學方法。

2.1 虛擬仿真實驗教學 醫學是一門需要臨床實踐和科研操作的學科，而傳統的醫學教育雖然有臨床的見習實習和實驗操作環節，虛擬仿真教學是用計算機網絡模擬的一個仿真實驗室，學生可以通過與設定的計算機程序互動，完成相應的實驗操作。2013年教育部曾發文指出虛擬仿真教學實驗室的重要性。且虛擬仿真教學不受時間和地點的限制，還可以反復練習，減少實驗器材消耗和環境危害。例如學生可進入“重大呼吸道傳染病疫情應急處置的虛擬仿真實訓系統”模擬突發公共衛生事件的應急處置，該模擬實驗包含調查的計劃、組織和實施的全過程，可以提高學生應對公共衛生事件的處置能力。

2.2 網絡教學、直播平臺 國內較大的網絡教育平臺有愛課程、慕課、網易云課堂等，在這些教育平臺中大致包含了視頻錄播課程，幻燈片講義，測試題，師生互動和學生討論幾個部分。通過這些平臺，學生不僅可以學習必修課程，還可以根據興趣自行選修相應課程。學生在學習錄播課程時，可以根據自己的學習情況，自主選擇快進、倍速或是重復學習相應的知識點。

在很多教學平臺都設立了互動討論環節，這個環節不僅有老師與學生之間的互動，還有學生之間的討論，是讓學生自主思考、提出問題并讓老師了解教學中的不足的重要方式。相較于視頻錄播，直播教學平臺可以實現教師與學生的線上實時互動，更具有時效性，同時免去了傳統教學的地域限制，與線下教學有相似的優點。直播見習中，學生可以通過熒幕觀看手術室的手術過程，并與直播的教師實時互動交流，教師對手術過程和學生的提問進行解答，讓學生得以看清、聽清、理清整個臨床過程。課后學生還可以根據自己的興趣反復溫習直播回放，加深記憶，大大提升了教學質量。

2.3 人工智能計算機模擬人

在傳統臨床實習過程中，視觸叩聽體格檢查的訓練往往受患者類型的限制，學生難以親身感受所有不同類型真實的病例情況。而人工智能計算機模擬人就是信息化教學的重大突破，它運用人工智能技術，動態模擬患者的各項生命體征。例如交互式分娩模擬人就可以模仿不同孕齡的孕婦，學生可以對其進行視診，四部觸診，胎心聽診，婦科檢查等等操作。模擬人也可以模擬產后出血、子宮破裂等危急重癥，學生可以對產婦進行和臨床實際幾乎完全相同的治療和互動，比如氣管插管和心肺復蘇。同時，模擬人使用真實的心電監護儀等儀器設備，并提供各項輔助檢查結果，可鍛煉學生解讀檢查結果的能力。在運用模擬人教學的環節中，教師可以根據學生的學習階段調整模擬人的病例復雜程度，并對學生的學習情況進行評估和補充。

3 醫學信息化教學中的局限

雖然信息化醫學教學解決了傳統醫學教育存在的諸多問題，但是其仍然存在一些不足：線上遠程教學的學習方式依賴于學生的自主學習，對學生的自主學習能力要求更高。對于缺乏自覺性的學生這種教學方式效果欠佳。虛擬仿真實驗教學模擬的實驗缺乏真實感，感官體驗僅限于視覺和聽覺，與實際操作仍存在本質上的不同。即使是人工智能模擬人也無法完全達到真人的操作實感，要想真正鍛煉學生的動手操作能力還需要真實的演練。虛擬仿真實驗教學模實驗都是單機操作，不利于學生團隊合作能力的培養。虛擬仿真實驗的設計者是計算機人員，由于專業醫學知識的缺乏，系統設計較固化，無法體現個體差異。信息化教學依靠網絡，居住偏遠沒有網絡學生無法體驗網絡教學。且直播或大量學生同時登錄平臺播放課程時，對網絡和平臺的要求高，極可能出現網頁崩潰的情況。人工智能模擬人雖然優勢眾多，但是價格昂貴且容易損壞，需要專業技術人員謹慎維修。

4 建議與展望

在信息技術飛速發展的當下，信息化在醫學教育中的應用已取得了重大成果，彌補了許多傳統醫學教育的弊端，具有不可估量的發展前景。而前述的某些局限也只是一時的不足，相信將來可以得到進一步的改善。比如虛擬仿真實驗可以設計成類似網絡游戲的聯機模式以實現團隊合作;程序開發人員可以增加軟件的靈活性，同時精進網絡平臺后臺的承重能力;部分課程可通過電視頻道進行播放等等。除了上述的三種形式之外，還有很多別的形式的應用，比如：醫學形態學數字化教學，虛擬現實技術應用于人體解剖學的教學等等。不同形式的信息化醫學教學方式雖然有其優勢所在，但是在醫學教學的整個過程中，有部分環節適合運用信息化方式教授，也有部分用傳統的教學方法效果更好，無論用何種方式，其根本目的是改進教學，切不可盲目注重教學形式而忽略了教學內容本身，要謹記提高教學水平才是核心。且網絡教學對學生的自律性要求高，各個平臺教學質量良莠不齊，需要老師進一步監督管理，因此合理地將信息化教學與傳統教學方法結合，找到二者之間的平衡點是醫學信息化教學的關鍵。

醫學教育的信息化發展需要國家制度、學校、信息技術人員、醫學教育者和學生的共同支持，相信在多方的努力下，醫學信息化教學能將我國醫學教育推向新的高峰，為祖國培養更多優秀的人才。

參考文獻：

[1] 肖育眾，郭奇，黃燕， 等.信息化教學在醫學教育中實施的探討[J].衛生職業教育，2019，37（14）：20-22.