高職院校試行學分制改革的探索

李厥瑾 張崇武 郭隆健

【摘要】學分制教學改革是我國高校教學改革過程中社會各界關注的一個熱點問題。分析總結了國內外高校學分制改革實施的現狀，提出了學分制管理改革實施的背景和意義，進一步闡述了實施學分制管理改革的具體內容。

【關鍵詞】高職院校;學分制;管理改革

一、引言

學分制是在19世紀末伴隨著選課制度在美國出現并逐步確立的，是基于學生選課作為前提，以學生取得的學分數計算學生學習量、用學分績點衡量學生學習質量、以達到基本畢業學分作為學生畢業主要標準的一種教學管理制度。實施學分制管理改革是一項系統工程，對推進高職院校教學管理和人才培養模式改革，調動教師教學和學生學習的能動性，培養具有創新意識和實踐動手能力的高素質技術技能人才，不斷提高教育教學質量具有重要的促進作用。山東電子職業技術學院作為山東省第一批高等職業院校實施學分制管理改革試點院校，深入貫徹落實教育部《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》和山東省《關于加快推進高等職業院校學分制改革的通知》的文件精神，堅持“以學生個體為中心，因材施教”的教育理念，以立德樹人為根本任務，建立起以學生為主體，以選課制為基礎，以學分績點制和學分計量制為核心，由選課制、彈性學制、學業導師制、學分互認制、免修免聽制、補考重修制等構成的教學管理體系。充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，重點圍繞人才培養模式改革、學分制人才培養方案開發、優質課程資源建設和管理機制創新等4個方面實施學分制教學改革，促進了學院人才培養質量和教育教學管理水平的持續提升。

二、學分制管理改革國內外實施現狀

當前，學分制已成為我國高校教學改革進程中社會各界普遍關注的一個熱點問題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（ 2010～2020）》明確指出，要“注重因材施教”，要“關注每一個學生的優勢潛能，推出分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革”。《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》進一步提出，“建立學分積累與轉換制度，推動專科高等職業院校逐步實行學分制”。目前，國內部分高職院校正逐步試行學分制教學改革，各院校根據實際發展情況，分別存在學年學分制、完全學分制、計劃學分制以及復合型學分制等多種形式，其中，學年學分制是多數高職院校在教學改革過程中的首選。但是隨著創新型大學發展的推進以及創新創業教育體系的構建，學年學分制已不能很好的適應人才培養的需要，完全學分制必將會成為創新型大學發展的結果。

從19世紀開始，學分制一直是美國高等教育的通用評定手段，也是評定學生學業的標準方式。學分制的推行為美國高等教育在組織教學和學生學習方面提供了極大的靈活性，為社會民眾廣泛接受。

三、學分制管理改革實施背景和意義

20多年來，我國高等職業教育從無到有，發展迅速，取得了較為顯著的成績，為國家建設做出了巨大貢獻，滿足了人們對高等教育的需求，彌補了高等教育供給側與需求側的不平衡，為國家和社會培養了一大批技術技能專業人才。

隨著山東省新舊動能轉換重大工程的實施，傳統產業優化升級，新技術、新能源廣泛應用，產業的發展對人才的需求提出了新要求，這就需要高職院校必須順應這種變化，不斷加強內涵建設，深化教育教學改革，才能培養出更多滿足社會需求的多品種、多規格的高素質技能型人才。學分制作為一種比較靈活的教學管理方式，促進了高職院校教學管理人員對教學管理觀念的轉變與認識，對高職教育靈活施教培養學生的創新能力有現實意義。

四、學分制管理改革實施的具體內容

1.優化專業（群）人才培養方案，重構課程體系

改革人才培養模式，深化以職業能力、創新精神和人文素質培養為核心的人才培養模式改革，優化專業人才培養方案，大力培養工匠精神，全面提升學生綜合素質，促進學生的個性化成長。

建立“綜合素質+公共基礎+專業群（大類）基礎+專業核心+專業拓展”的課程體系。課程分必修課和選修課兩大類，所占學分比例一般約為8︰2。其中，必修課是指根據專業人才培養目標和基本培養規格，要求學生必須修讀的課程，包括公共基礎課、專業群（大類）基礎課和專業核心課;選修課指為反映專業培養方向，滿足學生個性化發展需要，提高學生文化科學素質和專業素養，根據學生本人意愿選擇修讀的課程，包括專業拓展課和綜合素質課。合理分配各課程模塊必修課、選修課學分比例，在培養方案中明確必修課、選修課學分結構要求，合理確定必修學分和選修學分的比例，逐年增加選修課學分比例。

2.加強優質課程資源開發，改革傳統教學模式

以精品資源共享課建設和項目化課程改革為抓手，加強課程建設，建設和引進一批在線課程資源，拓展學生選課的渠道。通過引進國際先進教育資源、購買優質網絡課程資源、自主建設碎片化課程資源，多渠道加快推進課程資源建設。依托網絡教學資源共享平臺，實現優質教育資源向全校師生開放。

充分利用現代教育技術手段，推進教學模式改革與創新。建設和利用優質信息化教學平臺，創新信息化教學與學習方式，推行翻轉課堂、線上線下混合式教學等創新型教學方式。探索將創新創業與獎勵納入學分，鼓勵學生開展創新實驗與創業實踐，積極參加社會實踐、技能競賽、技術開發、發表論文、獲取專利，并獲得一定的學分。

3.深化教學管理模式改革，建立學分制教學管理體系

學分制管理改革的實施，應當有一定的制度作保障，配套制度是否完善，在很大程度上決定著高職院校學分制的實施。

（1）出臺學生選課管理辦法，實行“自主選課制”。允許學生根據本專業人才培養方案的要求和自身的學習能力，在學業導師的指導下制定個人學習計劃、學習進程，選定所修課程及聽課方式。

（2）實行學分績點制。依據學生所修課程的學分數及該門課程的學習成績來計算學分績點，以平均學分績點來檢驗學生的學習質量，為學生獎學金評定、獎勵、輔修專業、升學以及就業推薦提供依據。

（3）推行主輔修制。鼓勵學習上確有潛力及具有其它專長的學生，在修讀完注冊的專業人才培養方案規定課程的同時，根據自身興趣和學校有關規定申請輔修另一個專業。輔修專業只能選擇一個，且最長修讀年限不能因輔修而延長。

（4）實行學分互認制。建立科學有效的學分互認機制，結合學校開展的各類學生素質提升活動及各專業開展的創新創業實踐活動，制定綜合素質提升工程的學分折算方案。鼓勵學生積極參加社會實踐、發明創造或參加科技競賽等活動，在活動中獲取課外實踐學分來替代課程學分。

（5）實行學業導師制。出臺《山東電子職業技術學院學業導師管理辦法》，各教學單位聘任學業導師，完善以專任教師為主，吸收輔導員、教學管理人員共同參與的學業導師團隊，加強對學生選修課程、制定學習計劃、學習進程等學業指導及職業發展規劃指導。學業導師對學生進行思想上教導、學業上引導、生活上指導，促進學生在德、智、體、美等方面得到全面發展。

4.建設“互聯網+”教學管理平臺，打造以學生為中心的學分制大數據管理模式

建設學分制下的互聯網+教學管理平臺，實行學分制下的學生選課、教務排課、一人一方案的學習計劃管理、輔修管理、學習過程跟蹤與學業警示、畢業資格審核等方面的數字化需求管理，實現流程化教學運行管理、智能化信息推送、移動化服務等功能。以智能化校園和大數據建設思維，建立從學生招生入校、人才培養到畢業結業全流程數據管理，形成一套高效完整的運行機制，實現育人過程監控和目標管理相結合。

五、結語

試行學分制教學改革為高職院校的教學改革帶來了生機與活力，對促進教師教育教學觀念的更新、調動學生學習的能動性有著深遠意義，但學分制改革是一項系統工程，如何準確把握高職教育教學規律，科學制定教學管理的相關制度，還需在實踐中進一步加以探索。

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[6]徐愛勝.論高職院校的學分制管理.華中師范大學，2012.

基金項目：山東省職業技術教育學會2019年度科研課題“學分制背景下高等職業院校教學管理改革研究與實踐”，課題編號：ZJXH2019102;山東電子職業技術學院2018年度教育教學研究課題“學分制背景下高等職業院校教學管理改革研究與實踐”，課題編號：2018JYZD002。