中美高校考試制度比較研究

關慶

摘 要：考試是教學工作的重要環節，是評價和檢測教學質量的重要手段之一。當前，我國部分高校考試制度落后，考試形式單一、考試內容缺乏針對性，無法滿足人才培養目標的需要。通過對中美高校考試目標、考試形式、考試內容等方面進行比較研究，為我國高校考試制度改革提出改進措施。

關鍵詞：高校;考試制度;比較

考試制度是學校教學管理制度中的一個重要組成部分，其設計理念與開展形式直接影響學校的教學效果，對高校人才培養質量具有重要意義。隨著我國高等教育改革方案的推進實施，現行的考試制度不能更好的反映學生的能力，如何進行考試制度改革，適應轉型發展的時代需求，值得教學管理部門深入研究。本文通過研究國內高校考試制度現狀，挖掘美國高校考試制度的特色亮點，從考試形式、考試內容、成績分布等幾方面進行比較研究，為普通高校考試制度改革提供借鑒。

1 中美高校考試制度的差異

1.1 考試目標

目前我國高校考試制度是高中考試制度的延續，仍傾向于應試教育。這種制度下單憑一次期末考試成績，作為評定學生掌握知識多少、實踐技能強弱、創造力有無的依據，把一次考試成績當作結論性評價，顯然不適應當前人才培養需求，不利于學生的個性化發展。現行高校考試制度對于學生的知識和技能掌握情況要求較高，而對于學生個性化發展重視不足。

考試作為“教”、“學”、“評”的最后一個環節，是教師教學效果和學生學習質量的一個反饋，但是目前我國高校考試制度更注重考試過程的組織安排及對學生考試成績的評定，而忽視了考試的本源目標，容易使學生認為學習的目的就是為了通過考試。美國斯坦福大學以培養“有用的人”為其教學宗旨，注意發展學生的創造力，積極創造寬松自由的教育環。[1]因而，在美國課程考核中注重培養學生分析問題、解決問題的能力，而不是單純記憶力的考查。在考核目標設計中要能培養學生的獨立學習能力和創新意識，強化學習動機和學習欲望，引導學生發揮其優勢和潛能。

1.2 考試形式

我國高校考試形式單一，不利于培養學生的綜合能力。考試一般統一安排在每個學期的期末，也就是俗稱的考試周，學生在復習備考期間突擊應考本學期所有的課程，并不利于真正的掌握知識。目前我國多數普通院校考試成績評定仍以閉卷為主，考試時間也比較集中，往往學生會出現考前突擊、考后全忘的情況。這種情況一是不利于學生的綜合能力的培養，二也容易導致學生作弊問題的出現。美國高校考試形式豐富多樣，根據課程的培養要求可釆用開卷、閉卷、論文、口試、實際操作能力測試等多種形式相結合。[2]部分高校還嘗試同一課程多樣化考核方式，學生根據自己的情況選擇考試方式和類型。這些考試形式的改革有助于實現對學生全面評價的目標，體現了以學生能力發展為目的的教育理念。

1.3 成績評定

近年來，多數高校考試進行改革，提出把學生的課程學習過程納入考核評定中，學生的成績一般體現為平時成績和期末考試成績。但是期末考試成績一般占60-80%左右，同時受教師的能力或重視程度影響，部分教師在命題中不能注重學生的能力考查，平時成績給分隨意，甚至僅用出勤成績來決定學習過程，并不能客觀公正的反映學生一學期的學習情況。美國高校課程考試成績中試卷成績比重多在40%-50%，學生自己獨立完成的日常作業、論文、設計甚至學生對某一問題的獨到觀點等平時成績占總成績的半數以上。[3]這種計分方式分散了學生的考試壓力，促使學生注重對于日常學習的積累，提高了學生的學習能力和整體學習效果。

1.4 成績反饋

在我國，考試結束后，任課教師的職責主要包括閱卷及考試成績分析，但由于條件限制，成績分析多數是基于總成績分布對比，缺乏對各題目的詳細分析，尤其是學生學習過程的反思。而基于課程銜接問題，學生也不會得到關于考試的反饋，導致最終的成績分析僅是流于形式，毫無意義。而美國高校則有著一套較完備的課程評價反饋體系，教師不僅要評出學生的成績，還要針對此門課程的考試內容、結果進行分析，并且分析結果要及時反饋給學生。學生不單是能了解自己知識的欠缺，還包括學習方法、學習理念上的不足。

2 對我國高校考試制度改革的啟示

2.1 轉變考試觀念，端正考試目標

我國高等院校主要包括研究型、研究教學型、教學研究型、教學型、應用型、高等專科院校等幾類。不同的院校類型對學生的培養目標不同，相應的考試內容和考核標準也各不相同。考試制度改革的前提首先要端正考試觀念，作為教務管理者及一線教師，要在遵循人才培養方案的基礎上，轉變原有的重知識、輕能力，重結果、輕培養，以考試成績作為唯一衡量教學效果的觀念，強調學生綜合素質的全面協調發展。考試的初衷是在于“以考促教”、“以考促學”、“以考促管”。因此，考試要以促進學生的綜合能力全面發展、提高實踐應用能力、培養創新思維為目的，正確認識和理解考試成績，尊重和正視學生存在的個體差異，真正把考試和樹人育人結合起來。

2.2 創新教育理念，豐富考試形式，完善考評制度

2019年12月教育部印發的《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》中提出要完善過程性考核與結果性考核有機結合的學業考評制度，綜合應用多種形式，科學確定過程考核比重。[4]因此教師應創新教育理念，根據不同課程的性質及對學生能力培養的實際要求來進行各專業考試形式及內容的改革。課程考試的改革可借鑒美國的做法，減少理論考試比重，將考核的重點放在學生應用所學知識解決問題的能力上，尤其是應用性專業，要注重培養學生的創新能力和團隊協作能力。同時對于學生的過程性考核要制定翔實的評價指標，權重設置合理，堅決杜絕以出勤或單一性課堂提問給分的形式。在國家大力推廣在線教育平臺的契機下，設計良好的線上平臺教學互動環節幾隨堂測試等可以有效解決對學生的平時表現無法及時記載的問題。在考試時間和形式上，改變課程考試一張試卷決定成績的現狀，應加大題庫建設，嘗試階段性隨學隨考，將形成性考核和終結性考核相結合，強調學習要平均用力，突擊學習是無法達到考核標準的。

2.3 注重考試結果的分析，建立健全考試質量分析與評價反饋機制

考試的質量分析主要是“四度”的分析：信度、效度、難度和區分度。通過考試信度和效度的分析，確定考試結果的可靠性及考試結果解釋和使用的有效性;通過試題難度和區分度的分析，發現試題存在的問題，從而為試題的修訂提供依據。

學校考試質量分析與評價包括學生試卷質量的分析與學生的成績分析兩大部分。這就要求教師在設置考試試卷時，應當充分結合學生的學習實際情況以及該門專業的發展現狀，合理設置試卷的難易程度。教師只有通過考試的質量分析，診斷學生學習中的進步、存在的不足及其原因，并給學生的學習提供建設性的改進意見，總結教學中的成功經驗與不足，糾正教學中存在的問題，才能達到提高教學質量的目的。此外，學校應避免試卷分析、成績分析流于形式化，教師應認真反思評價結果，切實提出改進意見。

目前各高校考務管理部門均有對考試結果分析的相關要求，但是多數院校教師對考試結果的分析過于簡單，而學生只知道本門課程的分數，對于自己知識體系的欠缺、教師對試卷分析、成績分析不得而知。主要問題在于高校課程的階段性，本學期的任課教師一般也不會出現在下學期的課堂上，不像高中階段課程及教師的延續性。因此建議高校應在下發考試成績的同時將各門課程的成績質量分析結果一并反饋給學生，并由相關任課教師結合學生的考試問題進行開發性解答。教師通過考試的質量分析，能夠剖析學生學習中存在的問題及其原因，使學生能夠及時糾錯，同時教師也可總結此次教學中的成功經驗與不足，及時整改，避免在下次教學中出現同樣的問題，從而達到提高教學質量的目的。因此教學質量監控部門應督促教師做好教學反饋報告制度，充分發揮和最大限度地實現考試反哺教學的功能。

參考文獻：

[1]劉忠喜.斯坦福大學本科應用型人才培養模式及啟示[J].大學教育，2015（9）：28-29.

[2]https：//aadps.net/2019/5628.html.

[3]丁紅衛，于學媛.中外高校學業考試比較研究[J].教育與考試，2017（05）：51-55.

[4]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191011_402759.html.

[5]劉榮.國內外高校考試制度的現狀比較及啟示[J].北方經貿，2009（06）：134-135.

[6]趙丹，李新宇.國外高校考試制度的特點及啟示[J].北京教育（高教版），2007（10）：62-64.