機械類專業應用型人才產學研協同育人模式的探索研究

孫月華 劉春生 宋作忠 周廣林 張丹

摘 要：在“新工科”建設背景下，總結卓越工程師教育培養計劃、CDIO等工程教育人才培養模式改革經驗，通過深化產教融合、校企合作的人才改革、體制等研究以下四部分內容：產學研協同育人模式下培養方案的制定、完善高水平雙師型教師隊伍建設的途徑、共享型產學研協同育人平臺搭建策略以及產學研協同育人評價體系。

關鍵詞：新工科;機械類專業;產學研協同育人

1 選題意義和研究價值

“十三五”規劃明確提出“改革院校創新人才培養模式，引導推動人才培養鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接”。2017年2月，緊隨“復旦共識”后教育部辦公廳發布了高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知，之后以新工科建設為背景又相繼開展了“天大行動”與“北京指南”等一系列新工科建設研討會。為了適應新形勢下社會對機械類專業人才的要求，在新工科建設背景下，高校勢必要推進產教融合、校企合作。研究并實踐高校協同創新人才培養模式正是高校提升培養效益、優化教育資源的正確選擇。因此，新工科多方協同育人模式改革與實踐成為教育教學研究的急需解決的重要課題，它將從根本上解決學校教育與社會需求脫節的問題，縮小學校和社會對人才培養與需求的差距，大大增強學生的工程創新能力與適應變化能力，進一步促進高校在“十三五”期間人才培養質量和水平再上新臺階。

2 國內外研究現狀

“協同”一詞最早源于哈肯1971年的協同學理論，是指系統中各子系統的相互協調、合作或同步的聯合作用，以期產生1+1>2的效果。“產學研協同培養”的基本含義是以培養提高學生的全面素質、綜合能力和就業競爭能力為重點，充分利用學校與企業、科研單位等多種不同教學環境和教學資源以及在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合的教育形式。

產學研協同合作教育模式由美國辛辛那提大學工程學院教務長赫爾曼.施耐德開創，它的基本特征是學習與工作相結合。長期以來，產學研合作模式重點放在產和學的合作上，國內高職院校開展的比較好，本科院校相對薄弱。目前產學研協作育人模式中存在的主要問題突出表現在：（1）教學理念陳舊，服務社會的文化氛圍不濃;（2）學科特色凝練不夠、與產業銜接不緊密，缺失實踐操作環節;（3）教學與科研結合不足，難以達到教與研相互促進的目標;（4）科技創新的定位不清晰且成果轉化率低;（5）產學研協同創新機制不完善，缺乏創新培養環境。以上五大瓶頸嚴重影響產學研合作的深度。

3 產學研協同育人模式的研究目標

（1）形成有利于社會機構深度參與高校專業培養目標制定、課程設置、教學內容和方法改革、質量評價活動的體制機制等，為工程創新型人才培養提供支撐;（2）形成寓教于研，寓研于教，教學科研相互促進的良好局面，將課程師資隊伍打造成高水平雙師型師資團隊，為人才培養提供保障;（3）建設校內外協同育人平臺，構建多層次教學實踐基地，為工程創新型人才培養提供平臺;（4）健全協同育人平臺運行機制，保障本專業應用型人才培養良性運轉，為其他專業工程創新型人才培養提供借鑒。

4 機械類專業應用型人才產學研協同育人模式

機械類專業應用型人才產學研協同育人模式，包括以下四部分內容：產學研協同育人模式下培養方案的制定、完善高水平雙師型教師隊伍建設的途徑、共享型產學研協同育人平臺搭建策略以及產學研協同育人評價體系。具體如下圖所示。

研究內容框圖

4.1 共享型產學研協同育人平臺搭建

根據我校人才培養定位及學科定位，以人才需求為導向，制定專業畢業能力要求，并對畢業要求進行指標點的分解，制定人才培養方案，設置支撐能力達成的課程體系。“新工科”背景下，校企研應共同參與培養方案的制定，建立完善的課程標準，這直接影響到人才培養質量和規格。校企研三方應組成指導委員會，對行業企業人才需求的規格、數量和層次進行全方位調研，對行業相關職業崗位的職業能力要求和知識結構進行系統的分析，按工作崗位與職業能力的要求，將行業企業的技術標準，職業資格標準融入課程標準。在此基礎上，三方在深入研究機械設計制造及其自動化專業工程專業認證模式下的12項通用畢業能力要求的基礎上，共同編制教學大綱，建立課程體系。

4.2 完善高水平雙師型教師隊伍

“新工科”建設背景下，強調學生的工程創新能力與適應變化能力，教師須以學生能力需求為中心，提升自身教學服務能力。首先聘請企業兼職導師，對企業導師進行培訓，使其教學活動規范化，常態化;其次安排教師到企業掛職鍛煉或選派優秀教師到國內外知名學府進行培訓訪學，通過多種渠道了解國內外該學科與學術前沿動態，使教師能夠更好地將學科、專業、行業及產業信息融入教學活動中。

4.3 應用型人才產學研協同育人模式下學生能力的培養

學生能力培養的教學環節包括理論課（專業課和基礎課）學習、實驗操作、課程設計、工程訓練、各種實習以及畢業設計等。應用型人才產學研協同育人模式下，三方協同育人活動要貫穿于整個教學環節中。大一的基礎理論課學習階段即為學生分配科研導師，使學生了解導師科研方向，更快對專業有全面、深入了解，從而引發對專業熱愛;大二專業基礎課學習中，為學生分配企業導師，創設工程環境，使學生對生產實際有初步認識，并逐漸形成工程意識;大三專業課程及各種實踐環節中，注意校企研三者結合，三方共同進行專業課程教學，充分發揮各自特長，鼓勵學生參與科技創新活動及科研導師研究課題，以提升學生專業素養。大四各種實踐環節重在檢驗學生應用知識解決實際問題的能力，可通過到企業或科研院所頂崗實習、定向培養等方式提高學生實踐能力，以達到通過教學培養應用型人才的目的。

4.4 應用型人才產學研協同育人多層次評價體系

人才培養最終目標要落實到學生是否滿足畢業要求上。因此，評價體系中將學生最為最終產品，企業是產品使用者，而學校即為產品生產者，教學活動可視作生產過程。生產過程的各個環節都會對產品的最終質量產生影響。產品質量好壞與否應由產品使用者、生產者共同評價，因此，要打破傳統考核機制，在產學研協同育人過程中，應給予企業在育人過程中評價的話語權，分配適當權重，同時，對應畢業要求的指標點，將實踐活動作為支撐點設計權重，制定符合工程創新能力培養的產學研協同育人評價體系。

5 結語

近幾年，我國經濟高速發展，產業結構不斷升級換代，對機械行業高技能人才需求量大大增加，然而人才的培養卻遠遠不能滿足企業需求。應用型本科院校是我國普通高等教育的主體之一，隨著高等教育的發展，資源競爭愈發錯綜復雜，高校在尋求擴大自身發展方面更加注重跨行業、跨區域的教育資源，尤其注重擁有良好實踐環境的伙伴企業以達到互利共贏的局面。企業通過吸收優質人才實現人才儲備;高校利用合作辦學來節約培養成本，大大擴增人才培養效益。只有做到產學研協同育人，才能真正做到以市場需求為導向進行人才培養。

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課題項目：黑龍江省“十三五”教育科學規劃專項課題：應用型人才產學研協同育人模式的探索研究（GBE1317033）;黑龍江省“十三五”教育科學規劃課題：面向新工科建設的《互換性與測量技術》課程教學模式改革與實踐（GBD1317100）

作者簡介：孫月華（1965-），女，漢族，黑龍江雞西人，碩士研究生，黑龍江科技大學教師，教授，研究方向：高等教育教學方法研究。