高校基層教研室主任工作職責及培養思考

薛鵬 陳濤 雷萬忠

摘 要：高校教研室為基層教學管理組織。教研室主任則是教學團隊的管理者和具體工作的執行者。社會及行業的快速發展對其工作職責提出更加細致的要求。擔任者既需完成日常教學督導、細節監管，又需要做好團隊發展規劃。明確教研室主任工作職責，為其提供良好的成長環境，有利于適時夯實教學團隊基礎，提高基層組織教學水平。

關鍵詞：基層教學;工作職責;教研室主任

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A

一、緒論

教研室主任一般是指高等學校按學科專業設置的基層教學組織負責人，其主要任務在于組織一線教師有計劃地完成專業教學任務;督導日常教學環節、協調教學與科研任務;組織教學研討，改進教學方法;制定教師隊伍培養計劃等等。在公辦院校，教研室主任和專業負責人這兩個角色通常是重合的，一般為專業建設領軍人物。其優勢在于教師的生產和培養機制[1]。而私立院校，通常安排經驗豐富的老教師作為專業負責人，而精力飽滿的青年人來做教研室主任，其優勢在于教師的選擇和淘汰機制。公辦和私立院校的兩種機制之間有較大的互補空間，有機融合則可大大提升師資隊伍的建設質量，也將是國內高校的必然發展方向[2]。本文結合地方院?；鶎咏虒W管理工作，探討教研室主任應有的職責。

二、教研室主任的職責

新工科建設更強調交叉性和綜合性，更突出創新與實踐能力的培養。教育理念、教學模式和教學管理等方面均需要做出改革與創新。為適應新形勢的要求，教研室主任需要準確定位，明確職責。

（一）適時修訂專業發展規劃

教研室主任應該對該專業的發展現狀和未來趨勢有清晰的了解。教研室主任不一定是該專業的教學科研的領軍人物，但一定是了解該學科領域發展趨勢的明白人。學科發展的新形勢、新需求對專業人才的培養方向提出了新要求，教研室主任需帶領教學團隊適時開展行業調研，并通過市場調研進行人才需求走勢的分析，結合行業和社會發展趨勢合理修訂專業人才培養方案，優化課程體系，并在修訂教學大綱的基礎上做好教學計劃安排。對新增加的技能課程和實踐環節做好合理的體系規劃。

（二）督導日常教學，保證教學工作順利進行

為了保證教學任務能夠保質保量地按計劃完成，需要對日常教學環節進行督導與考核。公立院校對教師教學水平和效果的考核比較寬松，雖然也設置有“不合格”檔次，但是對考核打分不合格的教師并沒有執行嚴厲的處罰。高校工作效率要提高，“末位淘汰”制度在目前是發展趨勢[3]。教研室主任承擔著綜合評價教師教學效果的重要工作。日常教學效果的評價通常包括：課堂教學效果、學生評教成績、資料規范程度和教材教法改革等。老教師關注重點在于教學態度和知識更新情況，而青年教師重點考核對教學內容的理解、備課是否認真、教學方法能否調動學生學習積極性等等。而每次的評價結果是否能真正引起教師當事人的充分重視，還未可知。這需要教研室主任對相關工作擁有充分的權限。如此，才能有效啟動淘汰機制，真正達到督促教學引導方向的目的。

（三）嚴格把控考試和畢業設計環節

考試一般是對某一門課程的教學效果檢驗，而畢業設計則是對學生整個大學期間學習情況的綜合考核。兩個教學環節的完成主體是學生，但考核的結果所反映的卻是整個教學團隊的現狀。把好審核關是教研室主任的重要職責。考試流程中，試卷命題審核、批改規范審核、試卷分析審核、資料歸檔審核等幾個環節不可有所疏漏。考前，務必對試卷的規范性和專業性進行審核，避免出現“為了分數好看”的放水題目，避免個別教師態度敷衍造成的規范缺失;考后，務必對試卷批改的規范性和試卷分析的深入性進行審核，避免單向抱怨學生忽略審視自己，避免束之高閣不能警示教學。畢業設計通常安排較長周期方可使得學生充分領會任務要求，深入調研問題現狀，準確設計有效方案，針對完成方案驗證，完善整理撰寫論文。以上環節必須有計劃逐步推進，不可僥幸于集中突擊的應付。教研室主任應在開題環節、中期檢查、答辯結題等主要時間節點上把好關，督促指導教師嚴格審核、規范指導，力爭學生畢業設計的順利完成。

（四）組織開展教學研究與教學改革，提高團隊教學水平

教學是教師的第一要務，地方高校更是以服務地方經濟建設為核心做實教學工作。教研室主任應關注教育改革趨勢，跟蹤國家和地方的教育方針政策，結合本校辦學定位組織基層教學團隊的教研教改工作[4]。結合本專業的學科發展，對現有講授課程、教學方法與手段、教材選擇與編撰進行有序梳理，以教學實際運行情況入手，謀劃教學團隊教研課題，探索教學改革主題。從院校定位和專業發展角度構建宏觀教改課題，規劃專業發展。從課堂教學和具體知識解析角度尋找圍觀教改方向，提高教學能力。近年，新工科強調的應用技能型人才培養，要求在理論教學的基礎上強化應用實踐能力的培養。教研室主任應做好校企溝通橋梁，努力培育校企共建教研課題，為提高教學質量和團隊教學水平打通渠道。

（五）支持科研工作，推動學科內涵建設

教學宜高屋建瓴，科研工作以跟蹤學科前沿發展為基礎，可擴展教師對專業教學要點的認識。反之，教學工作反復解讀專業基礎，有助于激發教師科研靈感。所以說，教、研相長，相輔相成。教研室主任應和團隊教師充分溝通，了解教師專長和學術志趣，適當引導科研選題，促成團隊合作，支持團隊教師的科研工作。若基層組織教學為主，科研乏力，可定期組織學術交流，以講座方式強化教師發聲渠道，共同打造適合團隊的科研主題;若團隊中有科研能力強的老師，則可以其為中心，聚集志趣相投教師，多組織學術沙龍，營造濃郁團隊氛圍，培育科研團隊。在滿足教師職稱評審的同時，達到教、研互助，同步成長的目的。

三、教研室主任的培養建議

鑒于教研室主任工作的基礎性和重要性，建議有計劃、有組織地對現任或擬任教研室主任/專業負責人進行培養，使其盡快具有高效完成崗位工作的能力。