春天里，走進一個孩子的詩園

周天賜 曾楚燕 李莎

“新冠肺炎疫情”肆虐的春天，一定會以一種特殊的方式鐫刻進每個人的生命。作為一線老師，我們與孩子們相聚在“云端”，通過豐富的課程資源點亮每一個樸素的日子。邁著輕盈的腳步，在學校“春天主題課程”之下，我們沿著一條幽靜的小路走進了“一個孩子的詩園”，開啟了兒童詩學習之旅。

赴一場春天的詩會

春天是自然的主題，春天是永恒的生命。萌發在春季的萬物，用靈動的生命演繹著一曲曲春天的頌歌。季節的律動帶給我們的體驗是最直接而切身的，我們能夠聞到春天的味道，看到春天的色彩，聽到春天的聲音，感受到春天的溫度……這一切都在提醒著我們與大自然緊密交織的關系。

在學校多學科融合的“春天主題課程”里，我們把兒童詩引入到孩子們的視野中，希望孩子們可以沿著這條小路，采擷到不一樣的春之美好。

有人說一個孩子就是一首詩，也有人說兒童是天生的詩人。在孩子們的眼里，花兒會舞蹈，鳥兒會歌唱，草兒會說話……而兒童詩恰好符合兒童的心理和審美特點，以靈動簡潔的語言、天馬行空的想象和不受拘束的思維，為孩子們呈現了一個豐盈多姿的世界。

在詩歌課程的資源選材中，我們沿著“尋找春天——發現春天——感受春天”的線索，為孩子們提供了《初春》《花籽》《春天在哪里》《春天被賣光了》《打翻了》等一系列帶著盎然春意和生活氣息的詩歌。一個個原本孤立的詩歌文本，經過用心編排呈現后，成為孩子們觸摸五彩春天的芳香小徑。

受限于線上錄播教學缺乏互動的現實困境，我們在指導賞析的音頻中試圖幫助孩子們建立他們與文本的關系;讓孩子不再僅僅冷靜地分析詩歌，而是走進詩歌，甚至成為其中的核心角色;讓孩子們在兒童詩的浸潤下，對身邊的事物都葆有好奇，通過廣泛的閱讀和仿寫訓練，培養孩子們的想象力、觀察力和創造力。

以《春天被賣光了》這首詩的教學為例——

春天被賣光了

作者：杜榮深

春天是一匹

世界上最美麗的彩布，

燕子是個賣布郎。

他隨身帶著一把剪刀，

每天忙碌地東飛飛，

西剪剪，

把春天一寸寸賣光了。

當看到這個題目的時候就覺得它很奇妙，春天怎么會被賣光了？被誰賣光了？帶著這些疑問，我們和孩子開啟了對這首詩的品讀。讀完不禁莞爾一笑，原來這首兒童詩這么有趣。詩人把春天比作一匹世界上最美麗的彩布，把靈巧的燕子想象成一個賣布郎，燕子把它美麗俊俏的尾巴當作一把剪刀，到處剪春天，把春天一寸寸地賣光了。這里詩人把春天的景物擬人化了，這些奇思妙想一下子讓現實的世界變得靈動極了，這就是詩的力量。除了詩歌的想象之外，在孩子們眼中春天還可以是什么呢？于是，我們在學習單設計中給孩子們自由想象的空間，啟發孩子們發揮想象力。

詩歌，極大激發了孩子的想象力、創造力以及對大自然的敏感性。孩子們在老師的指導下，去創編一首新詩時，這首新詩傾注了孩子們對大自然與生命的思考。這時候，詩歌已經不單單是詩歌本身，還提升了孩子們對事物的認知能力，借助對詩歌的理解傳遞了他們對生活的感知與愛。

春天賦予人詩情，春天也同樣給予人期許。當孩子們創編的一首首詩歌精彩呈現時，一場春天的詩會就這樣火熱地開始了……

與兒童詩人共舞

每個兒童都是天生的詩人，在他們眼里，周圍的一切都是有生命的，會說話的，有感情的。天真浪漫的兒童視角其實就是童詩創作的來源。

對于一年級的孩子來說，有了創作的來源，但下筆成詩還是一件有難度的事情。著名的語言學家張志公先生曾說過：“模仿是學習的必經之路。”兒童學寫詩歌亦是如此，剛接觸到詩歌的孩子需要優秀的童詩做拐杖，在仿寫詩歌的過程中把自己奇妙的想法表達出來。為了讓孩子們有跡可循，有杖可依，我們在設計學習單時，采用了填補空白詞語或詩句的方式，用這種方式降低孩子們初寫詩的畏難心理。

寫詩是一件美好的事情，為了調動孩子們寫詩的積極性，培養孩子們對美的感知能力，我們精心設計了學習單的版面，力求簡潔美觀。我們往往選用詩中的事物或與詩有關聯的圖案作為配圖，讓學習單的設計符合詩的主題，帶給孩子更加美好的學習體驗。在仿寫詩歌的部分，我們特意設計了作者一欄，孩子們可以寫上自己的名字，成為小詩人，擁有自己的詩歌。我們對于學習單的精心排版與設計，是希望寫詩能成為孩子們生活中美好而有儀式感的事情。

我們抱著期待的心情等待孩子們的詩歌，而孩子們帶來的驚喜超乎想象：

春天是一個/世界上最神奇漂亮的化妝盒/蜜蜂是個化妝師/他隨身帶著一只化妝筆/東點點/西畫畫/裝扮了一個美麗的世界。

藍天打翻了/空中飄著朵朵白云/白云打翻了/下起淅淅瀝瀝的小雨/小雨打翻了/引來一群活蹦亂跳的魚兒/魚兒打翻了/游進小孩的笑聲里。

…………

看著孩子們一首首充滿童趣的小詩，我們不禁感嘆，兒童真是一個富有想像力和創造力的群體，他們在和周圍的世界互動時，頭腦中會產生許多新鮮、奇特的想法，會創造出許多生動、鮮活的形象。詩句里有著他們對世界個性化的理解和表達，在孩子們的詩里我們找回了自己童年所在的神奇世界。

我們沒有告訴孩子們比喻、擬人的概念是什么，但是我們用兒童化的語言和他們交流，給予仿寫詩歌的拐杖，孩子們的詩里很自然地出現了這些精彩的用法。在兒童的眼里，蜜蜂每天忙碌地東點點、西畫畫，在為春天化妝;風是個賣畫郎，東涂涂、西畫畫，就把春天這幅美麗的畫賣出去了;春天是一張最精彩的報紙，東呱呱西呱呱的青蛙是個賣報郎……孩子的視角就是這樣獨特而有趣。

老師們迫不及待地將孩子們寫的詩整理成了一本小詩集，借用軟件配上了精美的封面與目錄，一個班級的詩集就這樣誕生了;還有老師收集了孩子朗讀自己詩歌的音頻，以視頻的形成呈現孩子的作品。不管以何種方式呈現，老師們對孩子詩作真誠的欣賞就是對孩子最好的鼓勵和肯定。

特級教師王崧舟曾說過：“兒童寫詩，詩寫兒童。兒童是詩，詩是兒童。兒童寫下的，是詩一樣的美好生活。詩寫下的，是比詩更美好的童年。讓兒童詩意地棲居，是語文老師的天職。”兒童詩意的語言里有我們小時候才得以窺見的星辰大海，傾聽孩子們的童言童語、童真童趣，與兒童詩人共舞，是一件多么美妙的事情。

讓我們詩意地成長

和孩子們一起讀詩品詩的日子里，老師們的認知領域也被極大地拓寬了。我們以好奇做舟，以探尋為槳，在詩歌的海洋中徜徉。冰心、金波、樊發稼、譚旭東、林良、方素珍、金子美鈴、惠特曼、謝爾·希爾弗斯坦……讀著一位位詩人的作品，我們在文字構筑的世界中觸摸到了兒童的真、生活的善、藝術的美。

為了讓孩子們對詩歌產生豐富充盈的感受力和品鑒力，我們不斷調整課程設計的思路，在以音頻為主導的賞析語言中，反復琢磨呈現的內容和方式。詩歌原文如何讀出味道？賞析語言如何產生點撥？和孩子互動的語言怎樣才能親切自然？如何建立起詩歌文本和孩子生活的鏈接？學習任務如何設計才能滿足孩子們個性化的表達需求……帶著這些疑問，我們一邊思考，一邊實踐，一邊完善。

課程組的老師們查閱了大量的文獻資料，去深入了解兒童詩教學的理論和方法，并基于兒童的審美特點進行選材。在錄制線上教學音頻及微課時，大家精益求精。有時一首詩的賞析音頻要反復錄制七八次，直到大家聽來覺得有趣有味，能激發孩子們的學習興趣才算滿意。在日復一日的點滴浸潤中，越來越多的孩子愛上了詩歌。

“老師，最近孩子沉迷寫詩，有時晚上都躺下睡覺了，忽然來了靈感，從床上爬起來就寫！”“童詩課程是孩子最喜歡的課程，除了老師提供的資源以外，我們還買了金子美鈴和謝爾·希爾弗斯坦的詩集，孩子每天都要高聲朗讀幾首。”聽到家長朋友的反饋，我們眼前浮現出一個個可愛的兒童詩人的形象。孩子們創作的熱情被點燃是老師們的快樂源泉。

我們常常在思考：詩歌的學習將把孩子們帶往何處？我們致力于培養詩人和作家嗎？不，這不是我們的初衷。

詩人惠特曼在詩歌《有一個孩子向前走去》中如是寫道：

有一個孩子每天向前走去/他看到什么就會成為什么/他目光所及的那個東西會在那一天或者許多年后的某一天成為他身體的一部分。

循著詩人的思路，當我們向孩子們呈現美好時，他們也會向美而生。早開的紫丁香會成為孩子的一部分，自由歌唱的鳥兒會成為孩子的一部分，父母的溫和、整潔、慈愛和老師的公正、善良、明亮也會成為孩子的一部分。展開詩歌賜予孩子們的翅膀，一個個天真爛漫的孩童看到了春天的斑斕、生命的蓬勃和大自然的奇妙。而這段略顯特別的時光，不正是孩子生命成長所需要的營養嗎？

詩意的課程，聚焦孩子們的詩意成長。我們希望讓孩子們感受詩歌的美和趣，讓文字的力量如一道光照亮孩子們的內心世界，也希望他們多一種方式感知世界，多一種方式與世界建立連接，在成長的路途中，面對周遭，不覺孤獨，遙望未來，有愛可依。

（作者單位：廣東東莞市松山湖第一小學）

責任編輯 黃佳銳