慕課背景下“土地資源學”課程混合式教學設計

郭健斌　白瑪卓嘎

【摘要】近年來，隨著信息技術不斷發展，基于慕課的混合式教學成為高校課堂教學改革的新方向。本文基于教學實踐經驗分析了“土地資源學”課程教學現狀，提出慕課背景下應從教學內容、教學方法、評價方法和教學組織四個方面進行混合式教學設計，探索“土地資源學”課程混合式教學模式，推進課程教學改革。

【關鍵詞】慕課? 混合式教學? 土地資源學

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0188-02

一、引言

慕課（MOOCs），是Massively Open Online Courses的簡稱，即大規模在線開放課程。最早由美國和加拿大學者提出[1]，自2012年以來在全球迅速興起，對傳統教育產生了極大的沖擊。因此，2012年也被稱為“慕課元年”。慕課是一種基于互聯網的開放課程，具有課程學習人數不設限，課程學習時間全天候不設限，課程學習空間靈活不受限，課程學習門檻不設限等特征，不僅有利于優質教育資源和最新知識體系在國際范圍內的共享，實現優勢互補和資源均衡，促進教育公平，而且有助于推進各國教育教學改革，進一步提高人才培養質量[2]。

慕課自2013年正式進入中國后，各高校陸續開展慕課建設、教學研究和應用工作。隨著慕課的運用，漸漸發展成為融合傳統課堂教學和慕課教學方式的混合式教學模式，混合式教學模式強調課堂面授與在線自學相融合，既可以發揮教師引領、啟發、組織、評價的功能，又發揮學生主觀能動性，逐漸形成自主學習能力、協作學習能力和組織學習能力，是教學策略上的一次根本性變革[3]。但有關慕課背景下“土地資源學”課程混合式教學的研究尚未見報道。

二、當前“土地資源學”課程教學現狀

（一）教學內容針對性低

“土地資源學”是資源環境類專業的一門專業基礎課，是通過研究土地資源的構成與類型，掌握土地資源類別、數量和質量的時空演變規律，探究土地資源調查、評價、利用、整治、保護和管理等問題的一門綜合性學科。現階段“土地資源學”教材和線上資源注重一般原理和理論的講解，所用教學案例的普適性較強。與內地一流高校比，少數民族地方高校的生源具有特殊性，少數民族大學生所占比例較高[4]。如果教學內容和教學案例為當地素材，則更貼近學生的語言和生活環境，符合學生從實踐到理論的認知規律，能有效提高學生學習效果;也有助于提高學生學習興趣，拓展學生知識架構。

（二）教學方式仍單一

隨著互聯網技術和慕課的發展，教師能夠使用的“土地資源學”教學資源也越來越豐富，但教學方式卻從傳統式的口述教學逐漸轉變為多種媒介形式的灌輸。教師不再是與學生面對面交流的人生導師，而變成了“多媒體播放者”，并沒有起到引領、啟發、組織、評價的作用。表面上看，教學的手段更多樣了;但實際上，教師與學生的交流互動更少了，教師在教學中投入的精力更少了，學生能夠獲取的知識更少了，教學效果更差了。

（三）課程考核方式不完善

“土地資源學”以土地資源這一自然經濟綜合體為研究對象，涉及氣候、土壤、水文、植被、地貌和地理信息等多個學科，并需要測量學、地圖學、計算機和3S 技術等應用技術支撐，具有綜合性和實踐性的特點。然而課程考核卻主要依據期末考試成績和平時成績，這一考核方式不能體現“土地資源學”課程實踐性強的特點;隨著網絡教學資源的大量應用，平時成績也不能很好反映學生的日常學習表現;由于期末考試所占比重大，學生臨近考試才突擊復習，平時學習積極性不高，不能很好掌握課程知識和技能。

三、基于慕課資源背景的“土地資源學”混合式教學設計

混合式教學是一種課堂面授與在線自學相融合，以優質教學資源和強大師生交互為特征，教師為主導，學生為主體，線上交流和線下交流相混合的“自我驅動式”數字化學習模式[3]。“土地資源學”混合式教學利用慕課優質教學資源彌補了傳統教學中優質教學資源匱乏的問題，利用課堂教學及時互動和教師監督的優勢，保證優質教學資源轉化為學生知識和技能。具體從教學內容、教學方法、教學評價和教學組織四個方面進行設計。

（一）教學內容設計

“土地資源學”課程研究土地資源的構成、分類等基本知識，探究土地資源調查、評價、利用、整治、保護和管理等問題。由于課程涉及的相關學科較多，知識點繁雜。為此，將課程內容分為線上教學和線下教學兩個部分。

線上教學活動主要是教師根據教學大綱將選定的慕課教學資源在教學平臺公布，學生按照教師布置的學習任務，在課下線上完成慕課視頻的觀看，閱讀學習資料，在平臺上完成測驗、提交作業、進行討論交流。線上慕課教學主要以“土地資源學”課程理論部分為主，包括土地資源構成要素、土地類型劃分、土地調查與評價、土地利用和保護等。

線下教學活動包括課堂教學和課程實踐教學。課堂教學中，教師針對學生在慕課學習中反饋的難點，有針對性講解;為學生提供該課程的本土案例，幫助學生內化吸收各知識點;引導學生進行深層次問題討論，幫助學生構建完成的知識體系。實踐教學中，教師按照學校實習基地建設現狀，組織學生完成一定區域內的土地利用現狀調查和土地評價實習，使學生掌握土地資源調查與評價的方法，掌握土地資源圖編制技術，學習土地資源調查與評價報告的撰寫方法。

（二）教學方法設計

僅僅將優質慕課資源作為課堂講述的代替，并不能充分發揮混合式教學的優勢，也沒有辦法提高學生學習積極性，提升課程教學效果。慕課資源自學過程中，教師應按照目標教學法的要求，為學生定制學習目標，避免學生無目的走馬觀花式瀏覽慕課資源。教師應將線下課堂教學作為與學生面對面交流的主陣地，避免將課堂教學變成慕課的復述課，應以本土教學案例為切入點，將案例教學法和討論式教學法結合起來，引領學生主動思考問題，利用所學知識解決實際問題。實踐教學中將學生應會技能分門別類融入相應工作項目中，采用項目教學法，以項目的形式將實踐教學內容發包給學生，鼓勵學生主動獲取專業技能，也培養學生協調、組織、口頭陳述等綜合素質。

（三）評價方式設計

學習是一個循序漸進的過程，切不可一考定“終生”，學生課程學習評價應該將過程評價和考試評價結合起來，進行綜合性評價。混合式教學模式下，學生學習空間、時間更加自由，過程評價尤顯重要。教師選用慕課優質教學資源要注重資源的完整性，確保在線指導、線上互動等模塊完備，課程評價時要將學生參與度、活躍度、登錄次數、學習時長等綜合考慮。課堂教學環節和實踐教學環節應將出勤、課堂提問及表現、作業、實踐技能掌握程度、實踐項目成果質量等作為過程評價的主要依據。考試評價則側重學生應識記知識的檢驗。學生各項成績都要有量化評價標準，杜絕教師個人主觀評價的隨意性，使評價結果更為科學、合理。

（四）教學組織設計

慕課背景下，部分課堂教學被優質慕課資源取代，并不是教師的指導作用被取代或削弱。相反，教師引領的作用更應凸顯，也要求教師在組織教學活動過程中，應注重以下幾個方面：一是慕課學習前，教師應提前為學生定制學習目標，引導學生有目的的學習慕課;二是慕課學習過程中，要做好學生學習過程的監督;要做好線上答疑和互動，保證學生學習取得實效;三是慕課學習后，要組織課堂教學和實踐教學，引領學生更為深刻認識、掌握各知識點，培養學生獨立思考和解決實際問題的能力，鍛煉學生實踐技能;四是，課程結束后，要通過各種線上線下途徑，為學生在今后其他課程學習和工作中答疑解惑，引領學生成才。

四、結語

慕課優質課程資源背景下，“土地資源學”課程混合式教學實踐表明，基于慕課而不拘泥于慕課的線上線下混合式教學能充分激發學生學習興趣，提升課程教學效果。線上優質慕課教學資源在“土地資源學”課程教學中的運用能夠很好的彌補傳統課堂教學中優質師資、優質教學資源匱乏的問題，能夠為學生提供更加優質、豐富的學習資源，為學生創造了更為優質的學習條件，將學生學習的環節由課堂拓展至課前、課后和課余。同時，面對面的課堂教學又能方便學生與老師、學生與學生間進行良性有效及時的互動交流，有利于學生更加深入地理解掌握課程知識和技能。實踐教學既傳授學生專業技能，又能夠鍛煉學生溝通、交流、組織、協調、陳述等綜合素質。只有采用混合式教學模式，將線上優質慕課資源和課堂教學有機結合，使其取長補短，才能滿足信息化時代學生對知識的要求。但也要注意完善課程評價體系建設，形成完整、量化、科學的考核方式，科學合理評價學生學習狀況。

參考文獻：

[1]劉洋.慕課時代對中國高等教育的沖擊與對策研究[J].重慶與世界，2015（1）：33-35.

[2]楊國玉，金秋，徐翠蓮，樊素芳，王彩霞，蘇同福.慕課背景下農業院校有機化學課程教學改革初探[J].教育教學論壇，2019（40）：86-87.

[3]張健，鄭曉鳳. 基于MOOC的高校混合式教學模式設計與實施[J].中國成人教育，2018（16）：96-98.

[4]白瑪卓嘎，龐亮亮，郭健斌.基于學生意愿的西藏高校藏漢雙語教學研究[J].大學教育，2019（1）：118-120.

作者簡介：

郭健斌（1980-），男，碩士，副教授，主要從事高等教育和研究工作。