情境化作文，在引導寫作中培育家國情懷

【摘要】2019年高考語文全國Ⅱ卷作文試題，創(chuàng)設(shè)情境引導寫作，有助于激活學生的思維，引導學生表達真情實感，促使學生增強文體意識。全國Ⅱ卷高考作文，還創(chuàng)設(shè)情境，注重引導學生培育家國情懷，很好地落實了立德樹人的根本任務。

【關(guān)鍵詞】高考作文? 情境化寫作? 情境化育人? 家國情懷

【中圖分類號】G633.34 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）20-0097-01

一、創(chuàng)設(shè)情境，有利于引導學生寫作

情境是一種引人設(shè)身處地置身其間的環(huán)境，是一種蘊含著特殊意味的場合，是一種能引發(fā)主體情感體驗的氛圍，是一種進入特定角色的心理狀態(tài)。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，創(chuàng)設(shè)寫作情境，能觸動學生的思想，引起學生的情感共鳴，引導學生按照寫作指令表達交流。

1.創(chuàng)設(shè)情境，有助于激活學生的思維。

學生面對作文題目寫作時，相當多的學生往往一時無話可說，無從下筆，就像梁實秋先生在《作文的三個階段》中所描繪的情形，“一看題目，便覺一片空虛，搔首踟躕，不知如何落筆……都感覺得文思枯澀難以為繼，即或搜索枯腸，敷衍成篇，自己也覺得內(nèi)容貧乏，索然寡味。”對此，梁實秋先生認為解決的辦法“主要的還是有賴于思想的啟發(fā)”。 [1]創(chuàng)設(shè)寫作情境，有助于讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，能夠激活思維，啟發(fā)思想，讓學生展開思路寫作。2019年高考全國Ⅱ卷作文題創(chuàng)設(shè)五個特定情境，要求“以青年學生當事人的身份”選擇寫作。學生通過想象，進入情境，就會有感而發(fā)，展開思路，構(gòu)思寫作。

2.創(chuàng)設(shè)情境，有助于引導學生表達真情實感。

李海林老師曾在“滬港中學語文課程改革研討會”上提倡“真實寫作”，“真實寫作”包括四個方面：真實的寫作任務;真實的寫作對象;真實的寫作環(huán)境;真實的寫作成果。[2]2019年高考全國Ⅱ卷作文，要求“以青年學生當事人的身份”在演講稿、家信、書信、觀后感或慰問信五個任務中選擇寫作，有明確而真實的寫作任務、寫作對象和寫作環(huán)境，能夠引導學生“真實寫作”，表達真情實感。

3.創(chuàng)設(shè)情境，有助于促使學生增強文體意識。

古人說：“定體則無，大體須有”，教師要引導學生增強文體意識，按照一定的文體規(guī)范或格式要求寫作。2019年高考全國Ⅱ卷作文提供五個特定寫作情境，要求學生在演講稿、書信、觀后感或慰問信等實用文體中選擇寫作。學生如能聯(lián)想到學過的經(jīng)典演講稿或家信書信，就會受到啟發(fā)，進入情境，按照實用文的格式或文體規(guī)范寫出感動人心的作文。

二、情境化作文，有利于落實立德樹人的育人目標

教育部考試中心主任姜鋼提出“一體四層四翼”的高考評價體系，把立德樹人作為高考及教育的根本任務。[3]高考作文因其鮮明的人文性，更是承擔著價值引導和思想引領(lǐng)的使命，在引導學生寫作的同時，注重引導學生培育家國情懷，致力于促進學生思想道德素養(yǎng)的提升。

提升學生的思想道德修養(yǎng)，要靠環(huán)境的熏陶，也靠文化的浸潤，就是在特定的情境中育人。情境化教育是中國教育的傳統(tǒng)，“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，與之俱黑。”荀子的這句話就表明了情境的重要作用，孟母三遷就是運用情境教育取得成功的典范。

2019年高考全國Ⅱ卷作文試題，注重發(fā)揮高考作文的育人功能，引導學生厚植家國情懷，起到了很好的導向作用。全國Ⅱ卷作文試題要求“以青年學生當事人的身份完成寫作”，考生在五個寫作任務中做出選擇后，就要置換身份，轉(zhuǎn)換角色，進入情境寫作。無論是一百年前“五四”運動時學生集會上的演講，還是前不久收看“紀念五四運動100周年大會”后寫的觀后感，都會讓學生通過聯(lián)想想象，進入“五四”運動的歷史現(xiàn)場，感受“五四”青年的滿腔激情，激發(fā)當代青年學生的赤子情懷，喚起學生振興中華的青春斗志。參加1949年開國大典慶祝游行后給家人寫信，能讓學生產(chǎn)生強烈的愛國熱情。1979年9月15日參加新生開學典禮后給同學寫信，會讓學生聯(lián)想到改革開放的滾滾大潮，自然就會激發(fā)學生開拓創(chuàng)新建設(shè)國家的熱情。而2049年9月30日給某位“百年中國功勛人物”寫慰問信，則引導學生展望未來，能夠激發(fā)學生的自信心及報國志，引導學生厚植家國情懷。

2019年高考全國Ⅱ卷作文題，以具體的情境為載體引導學生寫作，考查學生的語言表達能力和思維能力。與此同時，注重培育學生的家國情懷，很好地落實了立德樹人的根本任務。

參考文獻：

[1]梁實秋.梁實秋散文[M].杭州：浙江文藝出版社，2000.

[2]葉黎明.“真實寫作”是中學寫作教學的出路嗎？——兼與李海林老師商榷[J].中學語文教與學，2006（3）.

[3]姜鋼.探索構(gòu)建高考評價體系? 全方位推進高考內(nèi)容改革[N].中國教育報，2016-10-11.

作者簡介：

韓亞林（1973年-），男，漢族，甘肅清水人，本科，中小學一級教師，致力于古典詩歌教學研究、傳統(tǒng)文化教育研究、作文教學研究。