小學德育校本課程的創新研究

周廣珍

[摘 要] 從學校實際情況出發，建立一種獨樹一幟的、對學生品德形成與發展具有針對性、實效性和開放性的小學德育課程體系，將品德教育融入小學生的日常生活，可以幫助學生樹立道德意識，小學德育校本課程的開發研究應注重將學生生活學習中遇到的問題融入課程，讓學生通過學習將其現實體驗內化為內在的道德認知及外在的道德行為。將學生現實中的道德現象作為德育課程資源的研究內容，可以大大提高德育校本課程的生動性、吸引性、鮮活性。

[關鍵詞] 校本課程;生活化德育;創新研究

古語云：“十年樹木，百年樹人。”在人類的教育事業中，教師教書是一種手段，育人才是最終目的。在小學生認知還未形成的階段幫助學生培養良好的學習、生活習慣，幫助他們建立正確的人生觀、價值觀、世界觀，對其成長至關重要。近年來，隨著我國素質教育不斷深化發展及新課程教學改革的深入，小學德育校本課程的開發研究與利用已成為很多學校加強和改進學生德育工作的重點。開發研究地方德育校本課程，從學校自身實際情況出發，建設具有地方特色的小學德育校本課程有著非常重要的現實意義。對小學生而言，其心智發育還未成形，學校開展品德教育更多的是如何遵循規則。

一、立足學生生活實際，解決存在的道德問題

總體上來說，小學生思想道德建設是積極向上的。他們熱愛祖國、熱愛學校，道德水平不斷提升。近年來全社會大力樹文明新風，各中小學校深入開展新時代文明少年等活動，講文明、懂禮貌、孝順父母，尊老愛幼，助人為樂蔚然成風。大多數小學生遵守校規校紀、遵守社會公德，他們心中有集體、心中有他人，樂于與他人合作、愛交朋友，學生道德素質不斷提高。

但從社會上一些機構針對小學生做的德育調查結果來看，學生以自我為中心的思想普遍存在。勞動光榮、勤儉節約等思想觀念越來越淡薄。

（一）在家不勞動或極少勞動

如今的“小太陽”們，勞動能力基本為零，不會掃地、拖地、整理課桌椅。如若態度積極還不算問題，但有些同學勞動的主動性極差，能躲就躲，或者挑三揀四，專挑輕松的活干。在家更不用說，根本不勞動。生活自理能力差，有個別同學四年級了還要祖父母喂飯，要家長幫忙穿衣。

（二）學習習慣差或學習態度被動

一個班只有三分之一的同學以學習為樂，自覺主動學習、享受學習。大部分學生雖然坐在教室里學習，但學習習慣差，也沒有預習、檢查、復習等自覺行為。甚至有少部分同學連每天老師布置什么作業都不知道。

（三）鋪張浪費、攀比現象嚴重

在嶄新的本子上肆意涂抹，甚至把嶄新的本子撕碎折成紙飛機扔滿地;折斷的鉛筆、零星的橡皮擦塞滿垃圾桶;水龍頭擰不緊，滴答流水無人理睬;不合口味的食品隨意丟棄;徹夜不關的電燈;比吃比穿比用，同學有的我也要有……

還有不愛參加集體活動、人際交往能力弱等德育問題，雖是小問題，但長期忽視必然會影響他們的健康成長。因此，針對小學生日常生活學習中存在的現實問題，開設德育課程刻不容緩。

二、結合經典特色文化，開發潛在的課程資源

自古以來，中國傳統文化一直以道德文化為精神命脈，致力于引導人們過有道德的生活，始終將道德至善作為人生追求的理想境界。在中國傳統社會，人們向來把道德培養放在比學業知識更重要的位置。正如蒙學讀物《弟子規》所言：“弟子規，圣人訓。首孝悌，次謹信。泛愛眾，而親仁。有余力，則學文。”這種傳統道德文化的訓示，夯實了新時代“立德樹人”的教育文化根基。它蘊含著豐富的思想道德資源，為中華民族生生不息的發展壯大提供了豐厚的精神滋養。例如，老子和孔子等思想家提出的修身、孝悌、仁愛、忠信、樂群、揚善等諸多理念，至今仍具有鮮明的教化意義。筆者認為德育課程的開發應該立足傳承文化，積極結合地方傳統特色文化，在德育課程中實施道德教育，凸顯傳統美德教育。具體做法有以下幾種：

（一）開設國學經典誦讀活動，在傳承中滋養心靈

開展經典誦讀活動是我國傳統德育校本課程的主要載體。中華經典文化中具有許多的美德因素，其所蘊含的思維方式、價值觀念和行為準則等，不僅具有深刻的歷史性和傳承性，還對當下社會有一定的現實意義。在復雜的社會環境與多元化的思想影響下，不少學生的思想、心理及行為出現了一些不良的表現。因而，弘揚中華優秀傳統文化，遵循小學生認知規律，對傳統文化經典及精髓等進行系列整合，將德育融入教學。其方式豐富多彩，如編寫校本教材、開展語文綜合實踐課活動，午間誦讀、開設國學經典誦讀課、經典故事展演活動等。教師應不斷創新誦讀方式方法，采用多元綜合評價方式，激勵全體學生參與誦讀經典。通過誦讀經典，牢記體現愛國愛民、心憂天下、勤學惜時、勵志進取等傳統美德經典語句，弘揚禮儀道德，培養感恩意識，增強愛國情感。

（二）開展地方特色藝術學習，在熏陶中完善人格

德育活動不僅在課堂上，更在生活中。所以教師可用不同的方法來滲透。比如內容豐富的剪紙，題材多樣，手法出新，為國家非物質文化遺產，是優秀的傳統地方文化藝術，也是很好的德育載體。像這樣的歷史傳承課，學校可以聘請知名剪紙藝術家當教師，讓剪紙走進校園，開展體驗式教育。讓學生在真實的操作中獲得體驗，認知角色、感知真善、分辨美丑、體驗愛憎，在傳承傳統文化的過程中接受潛移默化的熏陶。

（三）開展陽光展示活動，展示個性特長

學校每年可以舉辦繽紛多彩的校園活動，如少兒藝術節、讀書文化節、陽光體育節，以大型綜合活動為載體，扎實有效地開展校園特色文化活動，讓學生在文化活動中展示自己的個性、特長等。在文化熏陶中獲得道德認知和道德體驗。無論是師生書畫作品，還是文藝體育節目，無論是手工創新作品，還是教師教學藝術展示，都是最直接的德育活動，這些德育活動處處熠熠生輝。

（四）開發特色文化課程，在實踐中育人，健全學生人格

德育融入各學科，滲透在日常生活中。例如，在語文實踐活動課中的小組合作環節，學生要學會合作，學會分享;例如，誦讀《千字文》的時候同學之間相互比較;還有音樂課上的高低音配合。把這些學習過程中的體驗貫穿于德育活動中，而并不只是灌輸知識。

三、打造專業教師團隊，落實德育課程

德育課程開發得再好，落實不了也是空談。落實德育課程的關鍵還是教師。要促進學生個性全面發展，需要改變傳統上僅僅依靠班主任為主開展學生德育工作的片面認識和現狀。讓全體教師都承擔起學生的思想道德建設工作，促進德育與智育有機結合，真正落實全方位育人，實施“德育老師制”，建立一支全員參與的德育隊伍。

讓班級每位老師每個學期結對班上一定數量的學生，老師經常與學生談話溝通，及時了解學生在學習、生活上的困惑，及時疏導和幫助學生。讓老師成為學生的思想引領者，真正成為學生最可信賴的朋友，同時也讓德育課程變得更加具體、更加親切而有效。

此項制度的設立和實行可以通過教學改革革新教育理念，引導教師時刻關注教學過程。同時，教師也要關注學生的情感態度和價值觀的形成，最終為學生提供寬松和諧的學習環境，培養他們自我主動發展的意識，促進學生的個性發展。

總之，開展小學德育課程必須充分結合小學生心理發展特征及生活實際，利用中華傳統特色文化創設德育環境，借助德育氛圍，為學生開展德育課程提供重要保障。適當開展社會實踐活動，讓小學生體會幫助他人的樂趣，實現自我價值。