多媒體在高中有機化學教學中的應用策略探究

高芳

【摘要】與計算機有關的信息及網絡技術已經在教育教學領域得到了廣泛應用，并且已經成為了廣大教師的得力幫手。基于此，本文結合高中有機化學知識，對課堂教學中多媒體的合理運用提出幾點建議。

【關鍵詞】高中化學? 多媒體? 課堂教學? 有機化學

【中圖分類號】G633.8 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0167-02

對于初次接觸有機化學的高中學生來講，難免會感到不同程度的學習困難，這對于其化學學習興趣以及信心的培養都是不利的。而現階段所廣泛應用在課堂上的多媒體課件，無疑為培養學生的學習興趣和探究學習能力提供了基礎，因此有必要對適合學生的新式教學方法進行探索。

一、多媒體課件的設計

1.選材適當

教師在制作課件時，首先要考慮選材是否適當，以優化課堂教學為根本目標，其次要確保知識內容具有科學性。一般地，課件中要突出體現教材中的重、難知識點，還有一些較為抽象，或是需要復雜思維活動的知識內容。例如，乙烯與酸性高錳酸鉀溶液的反應，這一部分知識屬于觀察演示實驗現象，現象直觀且明顯，學生比較容易理解和掌握，所以就沒有必要再制作成課件;而對于乙烯與單質溴的加成反應，則是本課的重難點，傳統的教學方法不利于學生的理解和把握，對于其中C=C雙鍵斷開變為C-C單鍵，不僅鍵長改變，而且其他的原子和原子團直接加到不飽和的C原子兩側。類似于這種比較復雜的內容，就可以制作成直觀、生動的課件，確保學生對知識的接受和吸收。

2.藝術性與實用性相結合

多媒體具有畫面感清晰、內容豐富、調用方便等優點，學生通過課件不僅可以感受到教師想要傳達的教學思想，還能夠加深對知識產生到理解過程中的體會。因此，教師在制作課件的過程中不僅要注重對知識的承載，還要追求一定的藝術性，抓住學生的眼球，通過刺激學生感官，才能夠開通學生獲取信息的通道，也為學生之后的思考提供廣闊的想象空間。具體地，教師在制作課件過程中，要對同一個畫面中的配色、構圖等方面進行反復推敲，注意不同內容之間的強弱對比，做到冷暖適度、風格統一，給學生以舒適之感。此外，還要注重課件的實用性，設計和使用課件雖然都不應拘于某種固定形式，但既然它作為傳遞信息的重要載體，那么它的價值就應得到充分發揮，即為課堂教學所服務。

3.抽象性與直觀性相結合

人的思維以直觀性為主，逐漸向抽象過渡。根據這一規律，教師在制作課件的過程中，首先要注重圖片的位置以及與文字之間的搭配，其次要考慮課件內容本身對于學生的影響。比如動畫演示和聲音特效可以吸引學生的注意力，激發其學習興趣，但如果過多使用則會喧賓奪主，使學生的思維難以得到發展。所以說，多媒體課件的作用應是在教學中的某一個環節上對學生進行引導和點撥。例如，在“乙醇的催化氧化”中，教師可以通過課件來演示C-H鍵、O-H鍵的斷裂和C=O鍵的形成過程，在引導學生觀察后，教師再做詳細分析。再如，在“氯乙烯的聚合反應”中，教師可以通過簡單的動畫來演示問題，使其直觀化，而加深學生對于氯乙烯聚合原理的理解則還需要通過教師的講解來完成。

二、多媒體課件在教學中的使用

多媒體在課堂教學中的作用是輔助和服務，這需要教師準確恰當地進行使用，從教學目標出發，對教學時間進行合理分配，以激發學生學習興趣和提高課堂教學效率為原則，精心設計和安排教學環節，具體要做到以下幾點：

1.對于一些可能造成污染，或是比較危險的實驗，教師可以選擇通過多媒體課件演示的方式來解決。例如，“苯的溴代反應”，液溴本身具有毒性，不利于人體健康，所以采用多媒體課件來進行實驗演示，既能夠避免對室內環境造成污染，還可以從微觀上觀察苯環上溴原子取代氫原子的過程，對于一些關鍵之處還可以反復觀看，生動且形象。

2.對于一些現象不太明顯的實驗。有一些實驗會因為容器小、試劑量少等原因，導致反應變化的現象不明顯，導致學生很難觀察到實驗結果。這樣的實驗雖然對于教師來說可能會比較成功，但對于學生來說卻往往收效甚微，比如“石油的分餾”等等。這一類實驗也可以通過多媒體課件來進行演示，通過直觀地展示來讓每一個學生都能夠看清實驗現象，達到教學目的。

3.在優化教學過程中使用多媒體課件可以有效緩解學生的學習疲勞，當然也需要適時合理地對其加以運用。例如，在學習“乙烯”時，教師可以通過多媒體來講解它對于水果的催熟作用;在學習“葡萄糖”性質時，可以通過多媒體來講解用新制氫氧化銅懸濁液檢驗糖尿病的原理等等。

綜上所述，課堂教學需要教師不斷地更新觀念，堅持創新，在考慮學生個體差異的同時，來慎重合理地選擇教學方法，確保學生能夠在參與到教學中時可以感受到成功與快樂，使課堂真正成為學生成長的一個樂園。

參考文獻：

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