高中地理教學(xué)中學(xué)生知識(shí)遷移能力的影響因素分析

何吉民

【摘要】在新的教育體系的改革之下，要求學(xué)生不僅學(xué)習(xí)、理解高考的知識(shí)，還要將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活。因此，近些年來，我國對(duì)于地理教學(xué)中學(xué)生的知識(shí)遷移能力要求提高，并且制定了新的計(jì)劃和教學(xué)大綱。要求學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)能夠靈活應(yīng)用，并且在教育過程中加強(qiáng)了高中地理問題情境設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的連接，在這些新的改動(dòng)的計(jì)劃目標(biāo)之上，本文將針對(duì)高中地理教學(xué)中學(xué)生知識(shí)遷移能力影響因素進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué)? 學(xué)生知識(shí)遷移能力? 影響因素? 分析

【中圖分類號(hào)】G633.55 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）19-0158-02

新時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于人才的定義已經(jīng)是越來越高。現(xiàn)在的高中教學(xué)，尤其是側(cè)重知識(shí)遷移能力的地理學(xué)科，對(duì)于高中生的地理思維和相關(guān)應(yīng)用能力的要求培養(yǎng)也在不斷地提高，以增強(qiáng)中學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的靈活變通和處理能力。因此，分析針對(duì)高中地理教學(xué)中學(xué)生知識(shí)遷移能力影響因素就變得十分重要。

1.高中地理知識(shí)遷移能力的內(nèi)涵和意義

“知識(shí)遷移能力”，通俗地講，就是一種運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和技能，來學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，處理新問題的能力。本文所提及的高中地理教學(xué)中學(xué)生知識(shí)遷移能力則是更多對(duì)于地理知識(shí)的合理利用，包括對(duì)于新舊知識(shí)的銜接和一些知識(shí)的自主探究，對(duì)新型問題的預(yù)判以及對(duì)于地理問題的處理能力。

學(xué)會(huì)知識(shí)遷移能力，能夠讓學(xué)生擺脫死記硬背或者題海戰(zhàn)術(shù)等低效的學(xué)習(xí)模式，對(duì)新知識(shí)觸類旁通、舉一反三，掌握有效的、正確的學(xué)習(xí)方法，提高地理學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，也能幫助學(xué)生更加系統(tǒng)化地構(gòu)建地理知識(shí)體系，發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和聯(lián)想能力，使得學(xué)生在處理問題的時(shí)候達(dá)到事半功倍，進(jìn)一步增強(qiáng)高中生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣以及明確對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知，使得學(xué)習(xí)與生活有序、合理地實(shí)現(xiàn)銜接。

2.高中地理教學(xué)中學(xué)生知識(shí)遷移能力影響因素分析

2.1學(xué)生因素

（1）學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

認(rèn)知框架，簡單來說，就是學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，相當(dāng)于他們學(xué)習(xí)的“目錄”，類似于思維導(dǎo)圖。比如，在提及地表形態(tài)的時(shí)候就分成兩種，即內(nèi)力作用和外力作用，而內(nèi)力作用還分成三種，分別是地殼運(yùn)動(dòng)、巖漿活動(dòng)和變質(zhì)作用，那么剩下的風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、堆積和固結(jié)成巖就是外力作用，這些內(nèi)力作用和外力作用共同影響著山河的形成與河流的發(fā)育。如此便是地表形態(tài)的塑造內(nèi)部知識(shí)的關(guān)聯(lián)知識(shí)體系。這樣的總結(jié)和歸納，能夠使得知識(shí)在一定程度上鏈接起來，體現(xiàn)了知識(shí)的完整性，能夠利于高中生理解和發(fā)掘地理知識(shí)的內(nèi)在意義，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，并且從中有所收獲，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。

（2）學(xué)生的類比推理能力

語文中有一種修飾手法，叫類比推理，也可以將其運(yùn)用在地理的學(xué)習(xí)中。類比推理能力是一種相對(duì)復(fù)雜的能力，它需要在類比推理之前，對(duì)于知識(shí)有一定的辨析能力和掃除干擾、查看本質(zhì)的能力，如果學(xué)生不能做到這些，則容易被事物的表面現(xiàn)象所蒙蔽，產(chǎn)生錯(cuò)誤的歸納，而得出錯(cuò)誤的結(jié)論。比如，地表形態(tài)的變化，了解褶皺、斷層的特點(diǎn)及其地表形態(tài)，就需要結(jié)合實(shí)例，運(yùn)用類比推理的方法，說明流水、風(fēng)力、冰川等外力作用對(duì)地表形態(tài)的塑造。

（3）學(xué)生的思維定勢(shì)

思維定勢(shì)是高中生在學(xué)習(xí)上通常會(huì)遇到的一個(gè)問題，它是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中依據(jù)固有的方法、思維去分析問題，一旦遇到相似的情況，很可能不會(huì)再深入仔細(xì)地探究而是籠統(tǒng)地運(yùn)用老方法，一旦在初始的情況判定上出現(xiàn)差錯(cuò)或者遇到陷阱就會(huì)對(duì)后續(xù)結(jié)果產(chǎn)生不利影響。雖然適當(dāng)?shù)貞?yīng)用思維定勢(shì)，可以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)聯(lián)想能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。但在針對(duì)新的教育大綱的要求之下，更多的則是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，創(chuàng)新能力，拒絕固化思維。

（4）學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)

興趣是最好的老師。興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)的保障，同樣也是知識(shí)遷移能力運(yùn)用的基石。這就在一定程度上要求老師提高自身的教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。試想，如果一個(gè)學(xué)生有扎實(shí)的地理知識(shí)，學(xué)習(xí)地理的興趣濃厚，那么他在做題以及處理一些實(shí)際生活中與地理知識(shí)有關(guān)的問題時(shí)，就會(huì)更加愿意調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮知識(shí)遷移能力，減少錯(cuò)誤的出現(xiàn)，提高做題的正確率，增強(qiáng)自身的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，增強(qiáng)自信心和成就感。

舉一個(gè)很簡單的例子，在講解區(qū)時(shí)和地方時(shí)的時(shí)候，學(xué)生們已經(jīng)吸收老師所講的東西相鄰的時(shí)區(qū)的時(shí)間差別。東邊相鄰的時(shí)區(qū)總比你所在的時(shí)區(qū)早一個(gè)小時(shí)，比如，北京在東八區(qū)，現(xiàn)在是下午5點(diǎn)，東京在東九區(qū)，早一個(gè)小時(shí)，就是18點(diǎn)了。所以是東邊的時(shí)區(qū)加。同理，西邊的比你所在的時(shí)區(qū)晚一個(gè)小時(shí)，所以減一下。故而有東加西減的說法。特別注意的是，國際日期變更線，算法就不能這樣算了，日界線西邊比東邊早1天的這個(gè)問題。老師在測(cè)試的時(shí)候再出一個(gè)“東京時(shí)間為15時(shí)，北京時(shí)間為多少？”的問題，仍然有很多同學(xué)出錯(cuò)，就是他們?cè)谡莆绽碚撝R(shí)的基礎(chǔ)之上，沒有發(fā)揮好知識(shí)遷移能力。也可以通過編順口溜、聯(lián)想、列表、畫圖等方式激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，可將地球的表面積聯(lián)想記憶為：從衛(wèi)星圖上看，地球像是披了一件有污點(diǎn)（5.1億平方公里）的衣服。

2.2教師因素

教師的教學(xué)方式和水平是影響高中生在學(xué)習(xí)地理有關(guān)知識(shí)的過程中遷移能力運(yùn)用的又一大因素。如果老師自己的知識(shí)遷移能力不強(qiáng)，則不能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生該方面能力的培養(yǎng)起到積極作用。這就要求教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷專研本學(xué)科知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)各科知識(shí)，以充實(shí)自己的知識(shí)體系，拓寬自己的視野，達(dá)到融會(huì)貫通，為學(xué)生提供多方面的解讀視角。落實(shí)到實(shí)際教學(xué)過程中，首先教師要認(rèn)真研讀教材和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，熟悉教材內(nèi)容，基于學(xué)生的認(rèn)知水平，幫助學(xué)生建立正確的知識(shí)體系。其次，教師要拒絕“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，把課堂的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，在課堂上多與學(xué)生互動(dòng)，運(yùn)用合理的技巧和方法去教授地理知識(shí)內(nèi)容，還可以引入當(dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)。如在教授 “水土流失的防治”時(shí)，教師可以詢問學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)或?qū)嶋H生活中存在的環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，達(dá)到地理教學(xué)目標(biāo)。最后，教師也可以布置一些訓(xùn)練高中生知識(shí)遷移能力的題目或者作業(yè)，學(xué)生可以在這個(gè)過程中，內(nèi)化課堂上所學(xué)知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

由本文的分析可知，現(xiàn)在的教育體系針對(duì)于高中的地理教學(xué)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，這些一系列的政策和社會(huì)現(xiàn)象的變革體現(xiàn)了對(duì)高中地理教學(xué)中的學(xué)生知識(shí)遷移能力的提高給予了更高的重視。誠然，學(xué)生知識(shí)遷移能力的提高不是孤立進(jìn)行的，它需要老師、學(xué)生共同努力去營造一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的氛圍，創(chuàng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力的條件，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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