建筑識圖教學改革探索

摘 要：根據人才培養以及現階段民用建筑發展需要，《建筑識圖》目標是培養學生讀識圖技能，是高職院校建筑工程類專業必修的核心課程之一，高職院校推進其教學改革，提出了在教學教材、教學內容、實訓場所、教學形式、考核方法等方面的改革。以提高學生的崗位能力，增強學生的擇業就業能力為目的，使學生在學習中熟悉職業崗位工作，為學生后續專業課的學習和將來就業打下牢固的基礎。

關鍵詞：建筑識圖;教學改革

高職院校中的建筑工程技術、工程造價專業所培養的學生，是面向工程一線，能來直接用于建筑土建、裝飾、施工、工程管理、監理、招投標等崗位工作中，識圖課程具有很強的應用性和綜合性，課程包括了建筑制圖、房屋建筑學、建筑力學、建筑結構、建筑設備等課程的內容。本課程是建筑工程技術和工程造價專業一門專業基礎課，其目的是使學生有正確的力學結構意識，能夠掌握基礎建筑結構知識，熟練混凝土結構施工圖平面整體表示方法，大部分學生到工作崗位以后都會被要求先熟悉施工圖紙，然后才具體的技術工作。如果學生不能夠迅速識圖的話，就會耽誤后續的實習工作，得不償失。學好建筑識圖課程，掌握識圖技能，才能熟練工程技術語言，才能夠與設計、施工人員進行順利地溝通，才能準確地進行工程的計量與計價。

專業課程建設改革對專業建設具有重要作用，是專業的建設的重要環節。課程的建設改革。為了更好地適應相應工作崗位和后續課程的要求，我們就要求學生在學校就能掌握迅速識圖的技能，能夠在最快的時間熟悉圖紙，掌握在建工程的信息。本課程的教學過程需要在發展中改革，結合教學實踐實訓訓練，讓學生接觸各種類型的工程圖紙，以提高學生的綜合識圖能力。我們對本門課程的教學教材、教學內容、實訓場所、教學形式、考核方法等等內容進行了改革和探索。

一、教材的改革

在現有的部分教材中，制圖與識圖兩部分是同時進行。建筑制圖是專業基礎課，不需要其它專業課程鋪墊，安排在專業教學初期。而要將建筑施工圖中的結構施工圖部分準確讀識，學生必須掌握一定的建筑力學、建筑結構的專業知識。

所以，應將建筑制圖與識圖兩部分教學內容分開，分別選訂教材。本課程課程的識圖部分主要以建筑圖和結構圖的讀識為主要內容。《建筑識圖》教材+16G101三本圖集+4至5套完整的工程項目圖紙為載體進行教學。教材能滿足學生學習建筑結構基礎知識的需求，16G101圖集為學生識讀結構施工圖提供專業工具，從構件的受力形態引出配置鋼筋的類型，再對各類構件的平法制圖規則進行講授，最后再看各類構件的結構施工圖，讓學生真正能夠理解構件中各標注的內涵。通過這樣的學習，有基礎知識作支撐，我們的教學才更合理，學生的專業學習才更有梯度。

二、教學內容的改革

《建筑識圖》課程內容根據建筑專業的工程實際來選擇，結合國家建筑結構規范進行教學，重點講解建筑施工圖和結構施工圖的識讀。包括建筑總平面圖、平面圖、立面圖、剖面圖、節點詳圖，梁、板、柱、各類基礎配筋圖等。在建筑結構的內容和深度上應淡化結構設計的知識，教學重點是識讀結構施工圖，應重視結構受力原理，并側重構造措施的理解和掌握。參照混凝土規范和16G101圖集要求，對教學內容進行系統講解和反復練習，培養學生的核心技能。

三、實訓場所的安排

在結構施工圖識讀部分采用一體化教學全部安排在識圖室。以往的多媒體教學，有一定的局限性，學生對一張施工圖無法一窺全貌。

一體化識圖室備有紙質識圖室和電子識圖室，兩種識圖室統一布置，這樣有利于教與學，教與做不分離。識圖室應配合教學使用的建筑模型、教具、建筑結構規范書籍和各種結構類型和不同表示方法的紙質施工圖和電子施工圖等。校內的教學過程就設置在識圖室，照樣就解決了多媒體給學生看圖的缺陷，學生在上課時可以看到和拿到完整的施工圖紙。

以往傳統教學內容習題量少，在課堂或課后的少量練習遠遠不能達到訓練學生掌握識圖技能的要求。引入更多的電子紙質讀圖識圖資源，應涵蓋酒店、辦公樓、學校、住宅樓等不同功能的建筑類型、框架、框架-剪力墻等不同結構形式，獨基、條基、筏基、樁基等不同基礎形式。為學生的直觀的掌握建筑構造、結構鋼筋讀識提供了保障。并且以5-6套圖紙為依托，貫穿整個教學過程，應用實際工程項目開展項目教學，真正做到理論聯系實際。

識圖室的配置滿足了教與學，學生參與度高，調動了學生的積極性和主動性。

四、教學形式的改革

在傳統的課堂上，以教師集中授課，教師講述、板書為主，教學方法枯燥無味，學生學習興趣不高。課堂中問答模式傳統單一，整個班級的積極性不高;如果學生人數較多的話，相應教學的效果更無法達到。

為提高學生學習興趣，老師在教學上把一個班分成若干組，將讀圖任務下發到小組，選出接受能力、溝通能力好的學生做組長。讓組長帶領組員共同看圖、討論、解決問題，老師最終集中解答解決更多的疑難問題。這樣利于集思廣益，快速傳遞知識解決問題，同時培養團隊團結協作精神。

整個課堂的教學時間分成三段。教師講解，任務發放，學生討論，教師答疑，“四步”教學方案，教學遵循的原則就是發現問題，解決問題，達到教學目標。教學形式采用統一教學，分組學習，采取任務驅動式、互動式教學。

五、教學考核：過程式考核

傳統的考核方式已不足以考查學生對本課程的掌握程度，所以，應創新考核方式，考核評價方式采用過程考核的模式。要求邊教邊學，邊學邊做，邊做邊考核，對學生進行全過程的綜合評價，把學生學習、學習態度、對建筑圖的基礎知識掌握能力和平法識圖能力、等納入綜合指標。讓評價結果更能反映學生的實際掌握能力。

綜上所述，以提高學生的崗位能力，增強學生的擇業就業能力為目的，我們實踐并探索建筑識圖的教學改革體系，加強學生實踐操作能力的培養。使學生在學習中熟悉職業崗位工作，為學生后續專業課的學習和將來就業打下牢固的基礎。

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作者簡介：馬曉寧（1987-），女，漢族，陜西米脂人，碩士，講師，研究方向：結構工程。