教學評一致性，讓數學課堂走向靈動深刻

【摘要】一節好課的決定因素是什么？在日常教學中，為什么一節高效的好課是如此地可遇不可求？本文引入教學評一致性原理，通過論述，闡明教學評一致性的課堂是解決如何讓學生學會的問題，引領教師思考“去哪里”-“怎么去”-“我怎么知道自己到了那里”的求知解惑之路。這樣的課堂讓“好課”不再像“大餐”偶爾有之，而像是一道道常見的家常小菜，鮮活靈動，有營養。

【關鍵詞】小學數學? 教學評一致性? 教學目標? 評價任務? 課堂觀察量表

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0151-02

生活中老師們談及一節成功的課，往往會說，這節課的教學設計實在精妙， 老師有經驗，學生素質高，課堂效果好。照此看來，要“打造”一節好課，需要的是精妙的設計+有經驗的老師+高素質的學生？這樣的“好課”似乎可遇不可求。反觀之，我們覺得不理想的課堂往往會出現什么樣的問題呢？最常見的一種——教師把課堂當成了“演講”的舞臺，忽視學生的學習主動性，課堂上學習就像“自由行”，開到哪里是哪里，出現讓多數學生如墜云里霧里的情形。另一種，課堂上預設好的教學內容，因為學生的互動提問或者評價檢測不到位， 教師將課堂時間花在無關的問題解決上。

這些現象的成因，很大部分原因是老師對課堂的把握僅停留在經驗的層面，憑感覺把控。在數學課堂上實踐“教學評一致性”，能確保老師站在理論的層面上把握課堂。它的課堂要求教學目標為核心，統領全局。教師的教和學生的學圍繞目標而進行，讓評價任務推動學習進程向目標邁進。這樣的課堂，教學評不再是四分五裂，而是形成合力，實現日常的高效課堂，讓“好課”不再是曇花一現。那教學評一致性如何在數學課堂中實施？下面筆者談談自己的實踐和思考。

一、重視學習目標的核心地位，確保科學性與合理性

布魯姆指出：“有效的學習始于準確地知道所要達到的目標是什么。”要確保教學評一致性的最關鍵的環節就是教學目標的制定。教師要重視教學目標的確定的依據和過程，不能“拿來主義”從一些教案參考書上依樣畫葫蘆。教學目標制定如何科學合理，做到可行利評呢？需要注意以下幾點：

1.以課標為引領，明確目標要求

課程標準是數學教學的指導性文件，教學目標的確定首先要以課程標準為引領，明晰課標中對該學段相關內容的學習目標要求。

2.根據教材特點，提煉學習目標

研讀教材，從學段編排出發縱向比較知識模塊間的區別與聯系，從單元內容出發橫向比較教學內容的層次與遞進。教師從課程的角度去解讀教材，從中提煉單元學習目標，再分層次制定課時學習目標。

3.結合學生情況，調整學習目標

教學目標的制定，是為了課堂服務，要可行高效。教師在制定過程中，要從學生實際出發，做好學情分析，為學生量身打造科學合理的學習目標。

以蘇教版六上《認識百分數》一課為例，其教學目標的制定，需要經過幾個步驟：先學習《數學課程標準》中相關內容，把握教學方向。再研讀單元教材，確定單元的學習重點：①百分數與分數之間的聯系。②百分數與分數、小數的改寫。 ③百分數的應用。再結合課堂前測確定學習起點，最終確定第一課時《認識百分數》的教學目標：①能說出現實情境中百分數的具體含義，會正確地讀、寫百分數。②能歸納概括百分數意義。③能總結百分數與分數、比的聯系與區別。

目標中出現的“說出”、“正確讀寫、“歸納”、”總結”等字眼要求清晰，利于把握。這樣教學目標的制定方向明確，定位準確，科學合理。

二、重視評價任務的導向作用，確保一致性與靈動性

教學目標制定后，往往老師們就開始著手進行教學設計，思考應該有怎樣的情境、活動或結合什么樣的工具、課件進行教學這節課。 但這樣的思考，只把關注點放到了應該怎樣教？在教學的過程中， “學生怎樣學會”才是重點。教學評一致性的教學就是關于“學會了嗎”的指向學習結果的教學。 它區別于傳統的備課流程，在教學設計過程中需要注意以下幾點：

1.教學目標、評價任務、教學活動三者相匹配，具有一致性。

教師以“學生怎樣學會”為出發點，在學習目標制定后，根據學習目標率先進行評價任務的設計， 檢測學習目標，以此為導，再進行相應的教學活動的設計達成。

以蘇教版六上《認識百分數》一課中第二教學環節的教學目標、評價任務、教學活動的設計為例。

教學環節二：借助百格圖，數形結合理解百分數

環節目標：

①借助百格圖，理解情境中百分數的意義

②對比每個百分數的意義，歸納概括百分數的概念

評價活動：

①請生說出百分數中的兩個量及其關系

②任意涂色表示百分數，說說兩個量間的關系

③談論交流，概括意義：百分數表示一個數是另一個數的百分之幾。

教學活動：

①請一生上臺在百格圖中表示出它的百分數。提問：涂色部分表示的是哪一個量？整個百格圖表示的又是哪一個量？

②每位學生在百格圖練習紙上完成如上的練習。

③出示學生上傳的生活中百分數圖片，任意選取一張圖片，請圖片主人上臺介紹百格圖的涂色情況。

④反饋：你的這張百格圖中，涂色部分表示的是哪一個量？整個百格圖表示的又是哪一個量？

⑤概括意義

從設計中可以看出學習目標、評價任務、教學活動是一個整體，共同為達成教學目標而服務，相互匹配，具有一致性。

2.以評價任務為導向，串聯教學活動，具有靈動性。

教學評一致性的課堂教學，教師將依據評價任務檢測學生的學習結果，及時調整下一步的教學活動。課堂評價不再是“不錯”“很好”之類泛泛的評價之詞，而是要依據教學目標的評價。例如上表中學習目標是“借助百格圖，理解情境中百分數的意義”。設計的評價任務是“在百格圖涂色表示意義，思考這個百分數在百格圖中表示的是哪兩個量？做出解答。”教師根據學生的解答，把學習情況與目標要求相比較，從中掌握學生的掌握情況，結合具體情況，開展下一步的教學活動，課堂教學靈動又扎實高效。

三、運用課堂觀察的分析工具，確保操作性和有效性

在教學評一致性的數學課堂實施中，教師是否確實做到依據目標，對學習和教學活動進行有效評價呢？這就需要根據課堂觀察量表，在課堂中進行數據收集和數據分析，以進一步校正改進教師的課堂行為和學生的學習方式，提高課堂教學有效性。

在設計課堂觀察量表時注意從教學評一致性課堂的原理出發，要關注教學目標的核心地位，關注教學目標與評價任務、教學活動間三位一體的關系、關注教學目標的達成度。從中確定觀察維度，以定性觀察和定量觀察相結合的方式開展課堂觀察，進行課堂教學的數據收集和信息的評判活動。需要注意的是量表的設計不是一次性成品，需要不斷試用修正，才能實現課堂的有效觀察，為提高教師的專業發展而助力。

在數學課堂上實踐“教學評一致性”，區別了以往教師備課只注重教學設計，單單思考“怎么去”的思想，它引領著教師思考“去哪里”-“怎么去”-“我怎么知道自己到了那里”的求知解惑之路。讓教學過程豁然開朗，避免花里胡哨的設計，把更多的時間留給學生開展學習活動，既保證了目標的達成，又培養提升了學生的素養。這樣的“好課”不再像“大餐”偶爾有之，它是一道常見的家常小菜，鮮活靈動，有營養。這樣的課堂才能不斷提升老師自信，讓其樂于教研，同時也更適應學生的需求，讓其樂于學習。

參考文獻：

[1]崔允漷，夏雪梅.“教學評一致性”：意義與含義[J].中小學管理，2013（1）：4-6.

[2]張菊榮.“教學評一致性”給課堂帶來了什么[J].中小學管理，2013（1）：7-9.

[3]蔣銀華.目標導向下“教學評一致性”的課堂設計[J].中小學管理，2013（1）：12-14.

作者簡介：

李方方（1979.12-），女，福建省福鼎市人，畬族，本科一級教師，研究方向：小學數學。