《管理信息系統(tǒng)》課程改革探究

石梅 石莉

摘 要：本文基于工科專業(yè)開(kāi)設(shè)《管理信息系統(tǒng)》課程背景，探討課程教學(xué)改革，并結(jié)合淮北師范大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程開(kāi)設(shè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“討論式”和“一站式項(xiàng)目”相結(jié)合的教學(xué)方式，有效解決了學(xué)生參與感差、課程銜接差、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：管理信息系統(tǒng);討論式;一站式項(xiàng)目

《管理信息系統(tǒng)》是高等學(xué)校本科教育一級(jí)學(xué)科管理科學(xué)與工程的基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是其他管理類(lèi)專業(yè)的必修課程或者限選課程[1]，該課程被國(guó)家教育部列為本科經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)九大核心課程之一[2]。課程融合了管理科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等內(nèi)容，理論抽象、知識(shí)點(diǎn)多且晦澀難懂，實(shí)踐要求高[3]。課程教學(xué)造成了學(xué)習(xí)積極性不高、參與感低等問(wèn)題，因此如何結(jié)合專業(yè)背景及課程教學(xué)定位提升教學(xué)效果成為重中之重。

1 課程開(kāi)設(shè)情況

淮北師范大學(xué)《管理信息系統(tǒng)》課程是開(kāi)設(shè)在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)（以下簡(jiǎn)稱“信管”）專業(yè)的一門(mén)專業(yè)核心課。淮北師范大學(xué)信管專業(yè)學(xué)生授予工學(xué)學(xué)位，因而其開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程計(jì)算機(jī)開(kāi)發(fā)類(lèi)較多，學(xué)生具有較強(qiáng)的開(kāi)發(fā)能力，理性思維較強(qiáng)。《管理信息系統(tǒng)》課程開(kāi)設(shè)在第5學(xué)期，理論學(xué)時(shí)36、實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)18，旨在培養(yǎng)學(xué)生管理思維，能夠從戰(zhàn)略角度設(shè)計(jì)和規(guī)劃信息系統(tǒng)，為企業(yè)贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，并具備分析設(shè)計(jì)信息系統(tǒng)的能力;其后續(xù)開(kāi)設(shè)《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程，如何與后續(xù)課程做好銜接，把握課程特色成為課程教學(xué)日益突出的挑戰(zhàn)。

2 課程教學(xué)存在的不足

2.1 學(xué)生參與度低

《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)延續(xù)以講授為主的教學(xué)方式，課程所涉及內(nèi)容和跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)較多，對(duì)于偏理工的信管專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，概念多又晦澀難懂，因而學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高;此外，教學(xué)中雖然穿插案例，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的理解，但僅少數(shù)同學(xué)能夠真正參與到案例討論，互動(dòng)多停留于表面，總體參與感低。

2.2 課程銜接性差

培養(yǎng)方案中，該專業(yè)學(xué)生前期已學(xué)習(xí)過(guò)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》等課程，后續(xù)在第6學(xué)期將開(kāi)設(shè)《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程。課程之間存在一定聯(lián)系和共通之處，由于每門(mén)課程均由不同教師教授，教師對(duì)其他課程內(nèi)容往往不太熟悉，所以在教授過(guò)程中，往往不能將前置課程和后續(xù)課程聯(lián)系起來(lái)講解，連貫性較低，課程銜接性差。

2.3 實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

對(duì)于實(shí)踐性極強(qiáng)的《管理信息系統(tǒng)》課程來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)活躍度要求很高，信管專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程雖然安排了實(shí)驗(yàn)課程，但實(shí)踐效果不理想。實(shí)踐課程共18學(xué)時(shí)，從學(xué)期第2周即開(kāi)始實(shí)驗(yàn)課程，課程安排分散且開(kāi)始過(guò)早，存在實(shí)驗(yàn)課程超前理論課程現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)踐與理論脫節(jié);此外，實(shí)踐項(xiàng)目評(píng)分機(jī)制不夠健全，學(xué)生易出現(xiàn)“搭便車(chē)”現(xiàn)象，全員實(shí)踐效果大打折扣。

3 課程“討論式”與“一站式項(xiàng)目”教學(xué)改革

3.1 采用“討論式”教學(xué)，提高學(xué)生參與感

基于講授為主的課堂教學(xué)，學(xué)生參與感低下，概念理解停留在表面，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生課程參與感，采用“討論式”教學(xué)方式。討論課在2016級(jí)信管班展開(kāi)，分組研討，班級(jí)共56名學(xué)生，平均分為8個(gè)小組。全書(shū)共9個(gè)章節(jié)，每?jī)烧逻M(jìn)行一次研討，共計(jì)開(kāi)展研討4次，每次2學(xué)時(shí)，每小組負(fù)責(zé)一章主體匯報(bào)，其他組成員參與。內(nèi)容可為概念難點(diǎn)、章節(jié)習(xí)題、案例討論等，總體流程如下：

討論式教學(xué)流程圖

3.2 采用“一站式項(xiàng)目式”教學(xué)，改善課程銜接性，增強(qiáng)實(shí)踐效果

為改善學(xué)生實(shí)踐效果，使課程之間銜接性更好，開(kāi)展“一站式項(xiàng)目”教學(xué)。首先基于項(xiàng)目開(kāi)展班級(jí)確立“一站式項(xiàng)目庫(kù)”。項(xiàng)目庫(kù)由同一班級(jí)不同代課老師及學(xué)生代表依據(jù)課題內(nèi)容、難度等因素商榷后共同確定。每組成員在項(xiàng)目庫(kù)中自由選擇一項(xiàng)項(xiàng)目，項(xiàng)目一經(jīng)選定，則不能隨意更改，不同課程共用一項(xiàng)項(xiàng)目，以加強(qiáng)不同課程之間的銜接性，突出每門(mén)課程的重心。此外，為避免實(shí)驗(yàn)課程超前理論現(xiàn)象，將實(shí)驗(yàn)課延后2周，即從學(xué)期第4周開(kāi)始安排;同時(shí)為改善過(guò)去學(xué)生“搭便車(chē)”行為，健全項(xiàng)目評(píng)分機(jī)制，項(xiàng)目組成員必須明確分工，并將分工是否明確列入成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo);改變過(guò)去一組一分制，學(xué)生分?jǐn)?shù)由個(gè)人得分30%與小組得分70%加權(quán)得出。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)“討論式”和“一站式項(xiàng)目”教學(xué)的推行，《管理信息系統(tǒng)》課堂教學(xué)效果改善頗多，但仍存在許多不足，總結(jié)如下：

在“討論式”教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生參與感、課堂活躍度明顯提高，不過(guò)仍有少部分同學(xué)由于準(zhǔn)備不充分、個(gè)性比較內(nèi)向等原因參與討論次數(shù)較少，存在不敢單獨(dú)發(fā)言現(xiàn)象。此外，還有個(gè)別同學(xué)仍存在敷衍對(duì)待，課前不準(zhǔn)備，課上討論不積極等行為。針對(duì)這類(lèi)現(xiàn)象教師可安排小組集體依次發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)生膽量，鼓勵(lì)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能參與，并將發(fā)言情況列入成績(jī)?cè)u(píng)定指標(biāo)中，對(duì)個(gè)別學(xué)生態(tài)度敷衍可采取單獨(dú)談話及扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)等措施。

在“一站式項(xiàng)目”實(shí)施環(huán)節(jié)，各門(mén)課程得到很好銜接，實(shí)踐效果也得到很大提高。但個(gè)別小組由于項(xiàng)目難度較大、組員能力分配不均，完成項(xiàng)目時(shí)出現(xiàn)一些困難。針對(duì)此現(xiàn)象，教師可在建立項(xiàng)目庫(kù)時(shí)為項(xiàng)目難度劃分等級(jí)，以便學(xué)生能選擇更適合自己團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目;此外學(xué)生分組時(shí)避免按照學(xué)號(hào)進(jìn)行分組，力求組間水平一致，使每個(gè)小組都能夠順利完成自己的項(xiàng)目，真正得到鍛煉，整體提升實(shí)踐水平。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：安徽省教育廳自然科學(xué)一般項(xiàng)目（KJ2019B04），省級(jí)質(zhì)量工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（2017cxcy170），省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目（2019jyxm0212、2019kfkc063）

作者簡(jiǎn)介：石梅（1993-），女，安徽潁上人，碩士，助教，研究方向?yàn)樾畔⒐芾砼c信息系統(tǒng)。