智能化進程中高職院校數(shù)字教育資源建設(shè)研究

【摘要】? ?數(shù)字教育資源建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。通過分析智能化進程中信息教育需求和信息教育供給的差距，找出高職院校會計專業(yè)群數(shù)字教育資源建設(shè)存在的問題。依托成果導向教育理念提出數(shù)字教育資源建設(shè)的原則，并以信息化教學大賽省賽一等獎獲獎作品為例闡述會計專業(yè)群數(shù)字教育資源的建設(shè)路徑，為智能化進程高職院校數(shù)字教育資源建設(shè)提供有益的借鑒。

【關(guān)鍵詞】? ?智能化;數(shù)字教育資源;成果導向;會計專業(yè)群

【中圖分類號】? ?F23;G642? ?【文獻標識碼】? ?A? ?【文章編號】? ?1002-5812（2020）11-0113-03

一、引言

教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育部關(guān)于數(shù)字教育資源公共服務體系建設(shè)與應用的指導意見》，旨在推進信息技術(shù)與教育教學的深度融合，實現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新;為新時代加強數(shù)字教育資源公共服務體系建設(shè)與應用提出了目標和要求，倡導推動建立健全現(xiàn)代教育公共服務體系，切實加快教育現(xiàn)代化進程。《教育信息化2.0行動計劃》指出“教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征”，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)的總體要求、目標任務和實施行動。全國職業(yè)院校教師教學能力比賽作為國家推動信息化教學改革的賽事和平臺，為提升職業(yè)院校、教師信息化水平起到了路徑引領(lǐng)、以賽促教的作用。

人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等智能環(huán)境下，數(shù)字教育資源開發(fā)和網(wǎng)絡學習空間的構(gòu)建是實現(xiàn)教育信息化的重要基礎(chǔ)。在教育信息化進程中，高職院校會計專業(yè)群應采用什么原則和途徑建設(shè)數(shù)字教育資源？這是高職院校面臨智能化進程必須要回答的問題。

二、智能化進程數(shù)字教育資源需求與高職院校數(shù)字教育資源建設(shè)現(xiàn)狀分析

互聯(lián)網(wǎng)教育具備跨越時空、效率高、豐富便利等特征，成為傳統(tǒng)教育的有利補充。伴隨AI、MR、VR、AR等技術(shù)的發(fā)展，人工智能+教育成為教育未來的發(fā)展方向。隨著在線教育消費能力的升級，互聯(lián)網(wǎng)用戶對教育資源的需求不再局限于免費獲取的一般資源，而轉(zhuǎn)向針對性強、吸引力強、形式多樣、豐富高效、體驗感佳的優(yōu)質(zhì)收費資源。能夠讓用戶從免費學習模式轉(zhuǎn)換為收費模式的教育資源基本上來自于考試、考證和職業(yè)技能提升等方面的需求。由此可見，用戶對優(yōu)質(zhì)教育資源是否認可，主要從三個維度進行評價：目標需求、過程體驗需求和成果需求。優(yōu)質(zhì)且能夠讓用戶產(chǎn)生認可的數(shù)字教育資源應具備滿足用戶的目標需求、過程體驗感佳、成果清晰可衡量等特征。

從高職院校會計專業(yè)群的在線課程建設(shè)現(xiàn)狀來看，普遍存在課程目標不切合學習者的需求，難以提起學習者的興趣;資源建設(shè)低質(zhì)、缺乏整體設(shè)計、同質(zhì)化嚴重、公共資源海量無序化、課程學習界面互動性弱，操作不夠人性化，學習者體驗感不佳;學習成果評價和反饋不及時等情況，難以滿足學習者的需求。如何面向用戶的需求，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源，成為智能化進程中高職院校急需解決的問題。關(guān)注學習者的預期目標和成果產(chǎn)出，成果導向教育理念可以提供有益的參考。

三、成果導向和數(shù)字教育資源建設(shè)文獻研究

（一）成果導向教育。成果導向理念產(chǎn)生于美國。始于教育界反思教育對科技成果的貢獻度低于預期值，而尋求教育的實用性。1981年，斯派蒂（Spady）最先提出成果導向教育理念，強調(diào)以社會或行業(yè)需求為依據(jù)反向設(shè)計培養(yǎng)目標、課程體系，確保學習者獲得預期成果[1]。由于關(guān)注學習者的產(chǎn)出成果，而非由教科書或教師經(jīng)驗作為教學主導和推進動力，使得成果導向教育受到了廣泛重視和應用[2]。國內(nèi)研究主要關(guān)注工程教育、教學改革、課程改革、課程群、課程評價、資源建設(shè)等方面[3]。在課程改革和課程建設(shè)方面，劉衍聰以行業(yè)標準引領(lǐng)設(shè)計人才培養(yǎng)方案為主導，以實踐應用的價值取向重構(gòu)課程體系為核心，以校企合作為平臺創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為關(guān)鍵，構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的框架體系[4]。夏俊彪對成果導向體育課程開展PDCA循環(huán)研究，運用特爾斐法確定成果目標，并分解為核心能力目標和具體能力目標，通過評價和反饋優(yōu)化了課程方案[5]。劉彬通過研究成果導向基本原理，建立了基于PLC控制器的縱向課程群體系，為專業(yè)課程體系建設(shè)提出了新的模式[6]。成果導向教育對于課程資源建設(shè)具有重要的指導意義，在實踐教學中獲得了廣泛應用。

（二）數(shù)字教育資源建設(shè)。數(shù)字教育資源是經(jīng)過數(shù)字化處理、為達到教學目的而專門設(shè)計且服務于教育教學的資源集合。它是教育系統(tǒng)的基本構(gòu)成要素，其建設(shè)是我國教育信息化工程的核心內(nèi)容。目前，我國數(shù)字教育資源配置存在著分布不均、資源匱乏、優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)機制尚未形成等深層次問題[7]。數(shù)字教育資源質(zhì)量可以理解為數(shù)字教育資源滿足教師教學需求和目標的程度[8]。蔡慧英研究發(fā)現(xiàn)數(shù)字教育資源的質(zhì)量以及技術(shù)服務支持、校園文化支持和教師自我效能感是影響我國教師數(shù)字教育資源使用的因素，提出增強數(shù)字教育資源的內(nèi)涵建設(shè)的建議[9]。劉美鳳以數(shù)字教育資源企業(yè)為例，提出基于資源生命周期的五環(huán)節(jié)資源規(guī)劃流程：需求分析;資源內(nèi)容組織;資源獲取;資源監(jiān)控;資源優(yōu)化與再生[10]。

綜上，數(shù)字教育資源的建設(shè)，結(jié)合成果導向教育理念，關(guān)注學習者的學習成果（目標需求）和學習過程體驗需求，反向設(shè)計課程體系和教學模式，優(yōu)化和完善數(shù)字教育資源，有利于促進教師使用數(shù)字教育資源，提升高職院校教育信息化成效，幫助學習者獲得預期學習成果。

四、智能化進程高職院校數(shù)字教育資源建設(shè)原則

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的特色。校企合作能夠為高職院校適應產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求變化，合理設(shè)計人才培養(yǎng)目標和課程體系提供順暢的渠道和豐富的資源。基于筆者所在院校近十年的校企合作經(jīng)驗、會計省級品牌專業(yè)的建設(shè)成果，本文提出智能化進程高職院校數(shù)字教育資源建設(shè)的原則。

（一）校企共建、共享原則。智能化進程導致行業(yè)的崗位職能和任務不斷發(fā)生升級變化。行業(yè)產(chǎn)品升級換代的速度越來越快。單一由在校教師完成數(shù)字教育資源的建設(shè)已遠遠不能滿足培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟需求的人才的需要。校企合作共建、共享，能夠保證數(shù)字教育資源的與時俱進和職業(yè)能力培養(yǎng)的有效性。

（二）目標導向原則。高職院校專業(yè)群的人才培養(yǎng)能力目標應緊緊盯住目標產(chǎn)業(yè)群崗位能力需求，課程體系、教學模式、師資、軟硬件教學環(huán)境等的設(shè)置都應圍繞目標導向而定。目標產(chǎn)業(yè)群崗位能力需求，應通過科學規(guī)范的調(diào)查研究分析確定。專業(yè)群課程體系中，各類課程的定位和目標應基于產(chǎn)業(yè)群具體崗位知識目標、技能目標、素養(yǎng)目標等進行設(shè)置，所有課程的培養(yǎng)能力應涵蓋目標產(chǎn)業(yè)群崗位能力需求。

（三）以學生為中心原則。課程體系、課程標準、教學模式選擇、教育資源的組織和設(shè)計、課業(yè)設(shè)計等都必須圍繞以學生為中心開展，輔助所有學生達成預期人才培養(yǎng)目標。具體包括以下四個方面：（1）堅持以目標崗位群能力需求來確定課程體系學習成果。嚴格執(zhí)行評價標準，確保所有學習者能夠獲得預期學習成果。（2）堅持將課堂還給學生的總體教學設(shè)計和項目教學設(shè)計。學生在教師的輔助和引導下，個性化開展教學活動，獲得課程設(shè)定的學習成果。（3）堅持以學生為中心的輔教機制，教會學生如何利用海量資源提升學習能力。（4）堅持以學生為中心的評價機制。數(shù)字教育資源能夠及時推出學習評價和反饋，有助于學習者及時調(diào)整學習策略，建立和提升學習信心，順利完成學習進程，取得學習成果。

（四）開放性原則。產(chǎn)業(yè)是不斷升級的，崗位任務是不斷迭代發(fā)展的，崗位能力是螺旋上升的，教育培養(yǎng)目標是不斷優(yōu)化的。數(shù)字教育資源建設(shè)應具備開放性，跟隨區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，其基本框架應不斷升級優(yōu)化，課程設(shè)計細節(jié)應更加落地和到位，資源內(nèi)容和形式與時俱進，運行和監(jiān)督機制在實踐中不斷完善。

五、高職院校會計專業(yè)群數(shù)字教育資源建設(shè)路徑

高職院校會計專業(yè)群的數(shù)字教育資源建設(shè)，應充分考慮學習者的目標需求，人才培養(yǎng)目標和課程體系設(shè)計應聚焦目標崗位群職業(yè)能力，反向設(shè)計編制課程標準，設(shè)計教學內(nèi)容，合理選擇教學方法與手段，教學目標從易到難層層遞進，符合學生認知和操作規(guī)律。以筆者獲得2018年信息化教學能力大賽省賽一等獎作品《財務會計》課程的資源建設(shè)為例，本文提出數(shù)字教育資源建設(shè)的路徑圖（詳見圖1），為高職院校會計專業(yè)群數(shù)字教育資源建設(shè)提供借鑒。

（一）深化校企合作，校企共建共享數(shù)字教育資源。《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出：引導行業(yè)企業(yè)深度參與技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓，促進職業(yè)院校加強專業(yè)建設(shè)、深化課程改革、增強實訓內(nèi)容、提高師資水平，全面提升教育教學質(zhì)量。校企深度合作，應建立雙贏的合作機制和運行機制，確保合作的質(zhì)量和效果。校企共建共享數(shù)字教育資源，不僅有助于學校與時俱進跟進區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展變化，也有助于為企業(yè)輸送合適的專業(yè)人才和提供在職人員培訓。企業(yè)身處行業(yè)發(fā)展前沿，為學校提供崗位能力需求、真實崗位工作流程和任務，充實數(shù)字教育資源，提升課程任務的真實性;通過對畢業(yè)生能力評價，為高職院校教育質(zhì)量做出反饋。學校依據(jù)企業(yè)崗位能力需求，提煉出崗位關(guān)鍵能力指標，融入真實崗位任務，形成教、學、練、評、考一體化的數(shù)字教育資源體系;通過用人單位、學生、家長等多方評價，不斷提升教育質(zhì)量。

（二）針對區(qū)域經(jīng)濟的崗位能力需求設(shè)定人才培養(yǎng)目標和課程標準。會計專業(yè)群應依據(jù)目標產(chǎn)業(yè)群崗位能力需求確定人才培養(yǎng)目標;分析確定目標產(chǎn)業(yè)群崗位能力指標，分解為具體崗位能力指標，從而確定專業(yè)課程的課程目標、課程標準和學習成果。

會計專業(yè)群的目標產(chǎn)業(yè)群崗位為工商業(yè)企業(yè)、會計師事務所、財稅咨詢公司等會計和相關(guān)崗位。隨著財務機器人的誕生，會計領(lǐng)域進入了智能化進程。人工智能對會計領(lǐng)域帶來的影響，體現(xiàn)在再造會計核算流程，減少會計信息失真，提高會計工作效率，推動會計職業(yè)架構(gòu)轉(zhuǎn)型等方面[11]。2019年上海國家會計學院會計信息調(diào)查中心發(fā)布的《企業(yè)會計的未來前景調(diào)查》報告中指出，“會計核算”的崗位職能被財務機器人所代替，重要性降低，而重要性上升的職能包括：“IT 等新技術(shù)應用”“財務分析”“風險管理”和“公司戰(zhàn)略”等。“會計核算”等崗位的供給遠大于需求，“IT 等新技術(shù)應用”“財務分析”“風險管理”和“公司戰(zhàn)略”等崗位的需求遠大于供給。會計專業(yè)群應依據(jù)目標崗位群的崗位職能和崗位能力變化，動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)目標和課程體系，調(diào)減核算類課程課時，增加財務分析、風險管理、戰(zhàn)略管理等課程課時;同時，修訂課程標準，增加和刪減相應能力指標。會計專業(yè)群的課程體系包括平臺基礎(chǔ)課、專業(yè)課、模塊課、發(fā)展方向課和隱性課程。所有課程的課程標準都應依據(jù)目標崗位能力變化進行必要的調(diào)整。

（三）根據(jù)崗位工作性質(zhì)選擇信息化教學設(shè)計模式。

1.會計專業(yè)群將崗位能力標準分解為專業(yè)技能目標、專業(yè)知識目標、專業(yè)素養(yǎng)目標，對應確定具體課程的能力培養(yǎng)目標。根據(jù)崗位工作性質(zhì)和課程能力目標選擇合適的信息化教學設(shè)計模式。如會計基礎(chǔ)、財務會計、會計信息管理可以采取任務驅(qū)動的信息化教學設(shè)計;財務管理、管理會計、納稅籌劃可以采取問題導向的信息化教學設(shè)計;經(jīng)濟法、稅務會計、EXCEL在財務中的應用可采用目標導向的信息化教學設(shè)計。

2.依據(jù)課程目標和崗位工作性質(zhì)選取適宜的信息化手段，有助于提升教學趣味性，提升教學效果。

3.單元教學設(shè)計決定了信息化教學資源的組成。每個教學任務都包括任務提出、任務分解、任務完成三個階段。在不同階段課程資源的制作都應遵循相應的規(guī)律。任務提出階段，主要是為了吸引學生興趣，因此注重問題的提出應具備思考性和懸念，能有效吸引學生注意，喚起繼續(xù)學習的興趣;任務分解階段，多元化資源（包括理論和實踐）輔助突破教學重點和難點，助力教學目標達成;任務完成階段，應及時給出教學評價，幫助學生調(diào)整學習方法;形成學習總結(jié)和任務模型，便于學生復習和鞏固。

（四）做好資源分類，組織和更新數(shù)字教育資源。數(shù)字教育資源建設(shè)的主體應由教師、企業(yè)主管、在校生、畢業(yè)生等多元組成。除了教師和在校生這兩個主體外，企業(yè)主管可以提供企業(yè)年會、表彰大會、招聘需求、崗位工作案例和單據(jù)等資源，畢業(yè)生可以提供企業(yè)文化和專業(yè)案例、獲獎證書、行業(yè)培訓筆記、在線答疑等資源。資源種類包括講義、互動性課件、微課、動畫、視頻、音頻、游戲、習題、試卷、獎狀等。

數(shù)字教育資源應分為基本資源和輔助資源。其中，基本資源應按課前、課中和課后資源進行歸類設(shè)置。課前資源包括專業(yè)理論知識、輔助知識、拓展知識、習題、測驗和游戲等資源，來考查學習者是否在上課前已學習相關(guān)理論知識，并通過習題、小測驗或游戲過關(guān)等學習活動考查學生的掌握情況;課中資源應根據(jù)單元教學設(shè)計按任務主題將理論知識和實踐技能有機結(jié)合在一起，通過課堂實踐任務，促使學生達成學習目標，獲得任務能力成果;課后資源包括拓展閱讀和思考、習題和實操訓練，幫助學生鞏固和拓展學習成果。輔助資源可分為官方、產(chǎn)業(yè)、比賽、考試、教輔五大類資源。各類資源信息量龐大且互有重復，教師應依據(jù)教學設(shè)計選取合適且適量的輔助資源按照課前、課中和課后三階段分別推送給學習者，并設(shè)定學習時長和難易程度，為學習者自助學習提供幫助。

（五）依據(jù)課程標準確定完善的數(shù)字教育資源評價標準。由目標崗位能力需求確定人才培養(yǎng)目標和課程標準，依據(jù)課程標準，確定課程的評價標準，才能確保教育培養(yǎng)成果符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求。評價標準應具有及時性、個性化等特征。及時推送評價結(jié)果，有助于學習者調(diào)整學習模式，提高學習效果;個性化評價符合高職擴招后多元學習主體的需求。同時，評價標準應具有定期調(diào)整環(huán)節(jié)，在每年年末依據(jù)企業(yè)對畢業(yè)半年的畢業(yè)生的評價進行動態(tài)調(diào)整。

（六）制定規(guī)則，多元主體構(gòu)建和運營信息化教學平臺。信息化教學平臺，是將學習空間虛擬化，脫離時間和空間的限制，滿足學習個性化的學習需求。信息化教學平臺應具備開放性，平臺使用主體不僅包括教師、應屆學生，還應包括畢業(yè)學生、企業(yè)主管和在職人員等。優(yōu)秀的教學平臺應能夠滿足課程的教學設(shè)計、活動空間、實時評價、成果保存和推廣、線上線下共存等需求。同時，平臺運行應注重安全性和穩(wěn)定性。

【主要參考文獻】

[ 1 ] Spady，William C.Outcome-Based Instructional Management：A Sociological Perspecitive[J].Australian Journal of Education，1982，26（2）.

[ 2 ] 顧佩華，胡文龍.基于“學習產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育，2014（1）.

[ 3 ] 常志英，崔維淼.國內(nèi)成果導向教育研究主題及脈絡演進[J].河北大學學報（哲學社會科學版），2019，44（05）.

[ 4 ] 劉衍聰，李軍.基于OBE理念的應用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案的設(shè)計[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018，（14）.

[ 5 ] 夏俊彪，程傳銀，王慶軍.PDCA循環(huán)：關(guān)于優(yōu)化成果導向體育課程方案的研究[J].成都體育學院學報，2016，（1）.

[ 6 ] 劉彬，周敏，佟春生.OBE視角下的 PLC縱向課程群建設(shè)[J].實驗技術(shù)與管理，2016，（3）.

[ 7 ] 教育部等.關(guān)于印發(fā)《構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》[S].教技[2014]6號.

[ 8 ] Pawlowski J M.The quality adaptation model：adaptation and adoption of the quality standard ISO/IEC 19796-1 for learning，education，and training[J].Journal of educational technology & society，2007，10（2）.

[ 9 ] 蔡慧英， 尹歡歡，陳明選.哪些因素影響教師使用數(shù)字教育資源？——透視智能時代我國教育信息化建設(shè)與發(fā)展[J].電化教育研究，2019，40（07）.

[ 10 ] 劉美鳳等.教育云平臺資源規(guī)劃流程研究——以數(shù)字教育資源企業(yè)為例[J].電化教育研究，2019，40（11）.

[ 11 ] 彭啟發(fā)，王慧秋，王海兵.會計人工智能存在的風險與對策研究[J].會計之友，2019，（5）.

【基金項目】? ?廣東省教育廳教育教學改革研究與實踐項目課題“基于IMA能力框架的高職現(xiàn)代學徒制會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究——以五年一貫會計專業(yè)人才培養(yǎng)實踐為例”（項目編號：GDJG2019154），主持人：施秋霞;廣東省教育廳教育教學改革研究與實踐項目課題“財務智能化與高職教學應對——依托永瑞基地的校企協(xié)同探索”（項目編號：GDJG2019153），主持人：謝芳;廣東省品牌專業(yè)會計專業(yè)建設(shè)項目、廣東省品牌專業(yè)國際金融建設(shè)項目。