基于課程思政理念的大學生素質拓展訓育方式初探

賴曉凡

摘 要：高職大學生素質拓展訓育要堅持拓展訓練和思想教育相結合的原則，落實立德樹人根本任務，創新拓展訓練教育體制機制，強化方案設計，協同推進訓練教育和專業教學活動同步進行，完善素質拓展課程體系，打造校園綜合訓育體系，健全職業素質訓育學分制度，加強師資隊伍建設，系統提升學生職業素養和可持續發展能力，不斷適應新時代對高職大學生核心素養和技術技能的全面要求。

關鍵詞：拓展訓練教育;訓練教育計劃;訓育綜合體系;素質拓展課程體系

新時代下，高校素質拓展訓練教育要全面貫徹黨的教育方針，圍繞培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的培養目標實施各項拓展訓育工作。如何在素質拓展訓練教育中既有素質提升，更有價值引領是每個高校素質拓展訓育工作者必須思考的課題。筆者結合我院近年的拓展教育實踐，秉持立德樹人的理念，從素質拓展訓育活動提升高職大學生職業核心素養的層面進行了探討。

一、提練訓育成果，堅持拓展訓練和思想教育緊密融合的訓育原則

習近平總書記多次強調，所有課堂都有育人功能，各門課要守好一段渠，種好責任田。我院高職素質拓展訓練教學從活動伊始就堅持著訓練和教育相結合的原則，把做人做事的道理，把國家民族的大任和使命擔當意識融入拓展訓練教學之中。

我院素質拓展基地于2015年投入使用，基地建設經費總投入約120萬元，占地面積6000平方米。拓展訓練教育納入校務行政、教務教學和學生部門協同管理之中，學院同時成立了專門的學生素質拓展中心，負責全校學生素質拓展訓練教育日常活動事務。中心的校內訓育對象涵蓋了花源校區全部學生及高新校區和青羊校區的部分學生。學生素質拓展中心在花源校區特設“訓練營”，訓練和教育活動以培養合作意識和進取精神為宗旨，確定了“磨煉意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊”[1]的培訓目標。素質拓展訓練課程通過項目為載體，精心設計活動內容，指導學生在預設問題、找出解決辦法、應對挑戰的參與體驗過程中實現課程訓育目標。拓展訓練課程采用集中教學形式展開，利用地面、中空、高空精心設置模擬場景項目使受訓人員在心靈、思想、意志、體能、行動等方面獲得一個較深的觸動和提升。

從我院近五年的大學生素質拓展訓育教學情況看，這種體驗式學習方式培養了學生的團體凝聚力和向心力，強化了學生的責任擔當意識、組織紀律性，也極大增強了學生對學校的自豪感和歸屬感。依照國務院2019年頒布的《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）關于著力培養高素質勞動者和技術技能人才的相關政策和規格要求，當前我院素質拓展訓育工作還存在較大差距，仍然亟待克服諸多發展邁進的瓶頸。譬如訓育活動與各專業課程的教學如何保持在思政教育的同向同行，實現職業素質、技能、職業精神的高度融合;在原有的專項職業素質拓展課程基礎上如何重構具有專業特色素質拓展訓育課程體系;在多校區辦學治理方式上，如何改革校區條塊管理協調機制保障三全育人的成效落地;在原有單一性的素質拓展課程考核標準基礎上，如何建立體系化的過程性和結果性的質量評價制度等等。筆者以問題導向，對改進今后的學生素質拓展訓育方式提出了探討建議。

二、強化方案設計，協同推進訓練教育和專業教學活動同步進行

從2019年頒布實施的《方案》可見，“啟動1+X證書制度試點工作”[2]，深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革，夯實學生可持續發展基礎，拓展就業創業本領成為關注聚焦點，這也為改革高職大學生素質拓展訓育方式指點了方向。其實我院的校訓“德行天下，技走人生”就最精辟給出了化解這一難題的良方，既要重視學生專業知識和技能的“硬實力”培養，更要關注學生核心價值觀、職業精神和就業創業綜合素質等“軟實力”的提升，啟發我們從素質拓展訓育活動的整體設計入手，從每個專業的訓練教育課程入手，在原有拓展訓練課程基礎上，依據職業崗位的職業素質和專業能力需求，建立和開發融合專業訓練教育與專業教學為一體的課程體系，力爭實現思想教育與專業教學的同向融合，突破傳統素質拓展訓練教育的工作模式。

首先，從人才培養方案入手做好訓練教育計劃和專業教學計劃的同步制定。高職人才培養方案是高等職業院校一切教育教學活動的依據和標準。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，提出了要堅持價值性和知識性相統一、顯性教育和隱性教育相統一等“八統一”[3]要求，突顯出人才培養專業教育性和教學性相結合的重要價值。素質拓展訓育應秉持課程思政的理念，聯合教務、各教學分院從修訂專業人才培養方案入手，在目前專業教學計劃基礎上，依據充分的職業崗位和市場需求的人才就業調研分析，加快制定專業教育計劃，逐步實現人才培養方案的完整性和系統性。素質拓展訓練教育作為專業教育計劃的一部分，更要突出社會主義核心價值觀、公民素質、職業核心素養等內容的設計，突破原有內容和形式的單一性，體現素質拓展教育培養及訓練內容的層次性和多樣性，并進一步明確細化訓育各個環節的評價標準、實施路徑和考核措施。

專業教育計劃的制定是一個系統工程，需要學院各部門的通力合作，這項工作筆者建議分兩步走。第一步首先制定素質拓展訓育計劃，第二步制定專業教育計劃。素質拓展訓育計劃作為教育計劃的組成部分可以先行先試，將學院教務、學工部門、各分院書記、專業教研室、輔導員隊伍的力量有機整合，為做好人才培養方案兩個計劃的同步推進創造前提條件。因此盡早做好教育計劃和專業教學計劃的同步制定和實施。

其次，從職業人才成長規律出發做好素質拓展訓練教育和專業知識技能學習的同步遞進。有了科學先進的人才培養方案，課程就成為達成培養目標的關鍵因素。素質拓展訓練教育要改變“一錘子買賣”的傳統訓育方式，在素質拓展訓育計劃的引導下修訂和完善課程實施方案，遵循學生基本素質、職業素養、就業創業能力素質的梯度培養計劃，不同年級、不同學制，分層次、有步驟推進不同訓練教育內容。學院教務部門、學生管理、各分院要協同力量完成訓練教育和專業教學計劃的融合統一，比如大一學生重點開展三觀教育、行為習慣、心理品質、法紀觀念等訓練教育內容，大二學生著重開展洞察判斷、堅韌毅力、責任擔當、自我管理等綜合素質培養，大三學生突出自我表達、協作溝通、積極進取、創業創新等關鍵能力的訓練教育。要探尋素質拓展訓育工作與不同專業課程教學相融合的契合面，通過一個人才培養方案的實施，完成教育計劃、教學計劃兩個協同推進，如此逐步實現職業綜合素質培養與專業人才規格相融和的育人目標。

三、構建綜合訓育體系，系統提升學生職業素養和可持續發展能力

這些年高等教育領域廣泛探討了大學生核心素養和關鍵能力的基本概念，一般意義上講，“所謂核心素養，是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力[4]?！惫P者上述的學生基本素質、職業素養、就業創業能力素質的梯度培養計劃就是圍繞高職大學生成才、出彩來統籌設計的。近年從高職畢業生反饋回來的信息看，在現代職場競爭活動中，職業人思想意識覺悟、“非專業的知識、能力、素質己大于專業的知識、能力、素質的作用[5]?！比绾瓮黄苽鹘y培訓思維和模式，以學生為中心，完善現有的素質拓展訓育運行機制，加快推進全方位的素質拓展訓育機制建設，構建學生職業素質培養綜合體系是當務之急。

首先，打造高職校園拓展訓育綜合體系。筆者認為強化人才培養方案設計，協同推進訓練教育和專業教學活動同步進行，就是要深入貫徹學習《習近平總書記在全國教育大會上講話》精神，堅持立德樹人的根本任務，健全全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機制，改革我院校區條塊管理協調機制，協同學校教務部門、學生管理、各分院專業力量，打通學生素質拓展訓練教育與校園文化活動、各專業的校外社會實踐活動的聯通渠道，激活課堂教學、校園文體品牌性活動、學生社團活動、專業技能大賽等載體的育人要素和功能，從人才培養方案的修訂、實施、考核、評價全程融入拓展訓練教育元素，形成教育計劃和教學計劃的融合，實現人才培養教育性和教學性的統一整合，從而鞏固和增強素質拓展課程化和活動化達到的培養成效，真正形成“人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境”。

其次，建立完善素質拓展課程體系。要遵循高等職業教育應用人才培養規律和高職大學生成長規律，在訓練教育計劃指導下，既要保持傳統場景體驗式課程項目的優勢，還要結合各專業特色開發體現核心價值觀、職業素養和職業關鍵能力多層次專業素質循序培養的課程體系，比如包括《職業素養訓練》、《心理素質訓練》、《關鍵職業能力訓練》、《創新創業能力訓練》等課程，形成認知與體驗結合、校園與職場對接，相互輔助、支撐的開放型課程體系。教務部門、學生管理、各分院專業力量和學生素質拓展中心還要根據訓練教育計劃和教學計劃系統編排各類顯性課程和隱性課程在訓練教育中擔當的“角色”，形成一個相互輔助、補充、支撐的課程活動體系。在校區教室內外空間、學期前后全程，努力實現第一課堂和第二課堂在育人目標的同步同向遞進。

再次，建立和完善職業素質訓育學分制度?；ヂ摼W+職教為學院建立學生專業素質訓育評定系統創造了便利，學院應在AIC線上管理平臺上同步開通素質拓展訓育課程體系的過程性和結果性評價，完善學生學習賬號，建立學習成果可積累追溯、可查詢轉換的評定功能，打通拓展訓練課與專業教學課、第一課堂和第二課堂、網絡課和自主課、社團課和就業創業課的隔膜，實現課外素質拓展與專業教學課程學習過程和結果的有機銜接。制定相關評定指標細則和考評辦法，根據學期訓練教育進度定期公布評價結果，使素質拓展的成果更加有形化和顯性化。應堅持素質訓練教育的過程性評價和結果性評價相結合原則。素質訓練教育的過程性評價能夠讓學生隨時查詢自己的測評成績，及時矯正自己的不良習慣和領會著重提升哪個方面的素質能力，學期結果性評價則為評優選拔、干部培養、畢業資格認定提供了可靠的信息數據憑證。

此外，加強素質拓展訓育綜合體系教師隊伍建設。2019年國務院頒布的《國家職業教育改革實施方案》多次強調“落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、學結合的育人機制，完善評價機制，規范人才培養全過程”，“探索組建高水平、結構化教師團隊，教師分工協作進行模塊化教學”[2]要求，為培養高素質勞動者和技術技能人才明確了任務和方向。這就要求學院更新和轉變教職工教育理念，各專業依據人才培養方案的訓練教育計劃，整合思政課、公共課、基礎課、拓展課的師資資源，做好素質拓展訓練教育教師的二級規劃，加大教師培訓力度，力爭獲得更多的素質拓展訓育指導教師、職業培訓師和創業培訓教師資格，讓一大批青年教師速速成長起來。

綜上所述，高職大學生素質拓展訓育工作要面向新時代對高素質勞動者和技術技能人才的要求，落實立德樹人根本任務，堅持拓展訓練和思想教育相結合，協同推進訓練教育活動和專業教學活動同步進行，構建綜合訓育體系，系統提升學生職業素養和可持續發展能力，不斷滿足高職大學生發展成長的獲得感和幸福感。

參考文獻：

[1]成都職業技術學院《素質拓展訓練》課程教學大綱.2015-1-13.

[2]關于印發國家職業教育改革實施方案的通知（國發〔2019〕4）號.國務院.2019-1-24.

[3]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會.中央廣播電視總臺央視新聞，2019-03-18.

[4]林崇德.中國學生發展核心素養研究成果正式發布.中國教育報，2016-9-14（第1版）.

[5]李仁平.略論“高職計劃”與學生素質拓展體系的構建.武漢職業技術學院學報，2010，9（4），總第47期.

課題項目：該文是中國職業技術教育學會2018-2020年度職業院校德育課題“新時代五年一貫制高職生核心素養培育方式研究”立項課題（項目批準號DGW1820GZ095）的階段性研究成果

作者簡介：賴曉凡（1967-），男，漢族，四川蒼溪人，本科，成都職業技術學院思政教學部，教授，研究方向：思想政治教育、教育管理;任（1969-），男，漢族，四川射洪人，本科，成都職業技術學院學生處花源校區學生科科長，副研究員，研究方向：學生素質教育訓練與研究、學生管理。