高中《政治生活》課堂教學方法初探

王明月

【摘要】為了充分發揮學生的主體作用，教師要能夠靈活多變地采用多種教學方法，使得課堂更加具有活力，收到良好的教學效果。筆者通過平時對高中《政治生活》課堂教學的教學摸索總結出了幾種普遍采用的課堂教學方法，分析其特點，供同仁參考。

【關鍵詞】中心式? 表格式? 邏輯線索式

【中圖分類號】G633.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）20-0069-01

1.“中心式”教學法

這種方法就是在教師講授前，用一定時間讓學生用類似于學習語文的方法閱讀本課內容，筆者要求在閱讀的過程中抓住“三個中心”——中心詞（關鍵詞）、中心句、中心思想。如：在《高中政治生活》第二單元《為人民服務的政府》中，先讓學生對本單元內容進行通讀，找出不懂的詞句，歸納總結本單元的主要知識點，對學生不能理解的問題由教師引導講解。

線索：為人民服務的政府

中心詞：國家、政府、性質、權力、職能

中心思想：人民的政府

對課本中簡單的知識內容來說，教師采用這種授課方法可以讓學生輕松掌握知識即可節省學習時間，又可避免老師過多的講解，以往生枯燥無味政治課變得輕松簡單，讓學生在聽講時有的放矢，充分發揮學生在課堂上的主體作用。

2.“表格式”教學法

這種方法適用于知識點多且易混淆的那些內容。講授時筆者給出表格框架，讓學生自讀教材，自主完成表格。這種教學法不僅培養了學生的自主能力，而且使繁雜的、易混的知識點形成對比輕松記憶。如學習：民主監督等內容時。如圖1所示：

這樣一來把課本零散的、易混淆的知識整合起來，既活躍了課堂氣氛，又充分調動了學生學習的主動性，積極性，更重要的是學生對所學知識掌握得更牢固，更透徹。

3.“邏輯線索式”教學法

對于具有邏輯聯系的知識，在新知識形成后及時把舊知納入原有的知識體系中，形成知識網絡，便于學生建立良好的知識認知結構。一課或一單元學完后，以重點概念為核心，以邏輯關系為主線，上掛下聯，達到“提起一條線，放下一大片”的效果。如：《經濟生活》第一單元以“貨幣”為核心，顯性的邏輯主線是：“商品——一般等價物——貨幣——紙幣——電子貨幣”。在教學中筆者引導學生根據此圖，在縱橫串聯中掌握知識，如圖2所示：

對知識聯系緊密的內容，采用這種教學法，可以更直觀的顯示知識之間的聯系，還可以讓學生縱橫聯系本單元的知識，以便加深學生對知識的鞏固和深層次的理解。在課堂上往往能收到事半功倍的效果。

4.結束語

總之，采用這幾種教學方法，即有利于激發學生的學習動機又能培養學生的主體意識，參與意識。因材施教，靈活應用提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1]吳淑艾.新課程標準下對高中政治課教學方法的再思考[C].2015第一屆世紀之星創新教育論壇.