心理劇在公安院校心理健康教育中的應用探索

【內容摘要】心理劇是一種體驗式療法，通過劇本創作與情景劇表演的形式讓學生在安全、相互信任的環境中探索自身心理困惑，在教師的指導與點評中，從自身的表演體驗中不斷轉變心態，汲取心理能量，完善自我的一種心理治療方法。當前公安院校在大學生心理將康教育方式上還比較單一，作用有限，引進心理劇這一新形式有助于打破這一瓶頸，幫助公安院校的心理健康教育發揮更好的心理疏導與調節作用。

【關 鍵 詞】心理劇;公安院校;心理健康教育;探索

中圖分類號：G441 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4379-（2020）14-0247-02

作 者 簡 介：侯瑩（1992-），女，河南鄭州人，碩士，國家二級心理咨詢師，研究方向：應用心理學，心理健康教育。

公安院校作為培養公安后備人才的主渠道，警務理論和實戰研究的重要平臺，在推進公安隊伍革命化、正規化、專業化、職業化建設，推動公安工作現代化進程中肩負著重要使命，其教育質量對未來公安隊伍的科學發展具有重要作用。為了進一步完善教育模式，培養高素質人才，滿足科學發展的需要，是公安院校亟待解決的重大問題。中共中央國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確指出，要把心理健康教育作為大學生思想政治教育工作的重要組成部分，作為加強和改進大學生思想政治教育的重要途徑和手段[1]。公安院校大學生心理健康教育問題在當代大學生心理健康教育體系中既普通又特殊，其在理論上應當遵循大學生心理健康教育的有關標準和要求，但由于公安院校在教育目標、教育內容與管理方式上的特殊性，使得公安院校在學生的日常心理健康教育工作中，既要滿足大學生心理健康教育的一般要求，又要有所側重。根據公安院校學生的特點有針對性地提高心理健康教育工作的實效性、靈活性與針對性、提高校內心理教育工作的個別化矯治水平，為國家培養合格的警用人才[2]。

一、公安院校學生心理健康教育現狀

由于公安工作的特殊性，公安民警需要直面社會陰暗面，偵破案件、流血犧牲、化解矛盾、一方維穩是公安院校學生在走上公安崗位之后必須面對的工作常態，公安民警需要比普通職業承擔更多的心理壓力，這就要求心理抗壓能力的培養和訓練必須越早開始越好。公安院校一直重視學生的心理健康教育，通常在入學時就會進行新生心理問題篩查，建立個人的心理健康情況檔案。對于有心理問題的學生進行有針對性地預防和診治，其他學生則定期進行心理健康情況調查，隨時掌握學生的心理狀態。日常間開展團體咨詢與學習指導，成立心理社團，盡量為學生們提供學習心理學知識的場地與方式。

但從整體上看，公安院校的心理健康教育還存在一些問題。由于公安院校單位考試有專業與名額的限制，許多心理專業的人才不能大批量進入公安院校工作，所以大多數公安院校還未形成專業的心理咨詢機構，部分學校即使設立了心理健康中心，卻缺乏專職或兼職的心理咨詢人員。再加上公安院校嚴格的警務化管理，要求學生服裝統一、內務統一、行動和思想上統一，許多新生在未形成高度的服從意識之前，心中郁結無法及時排解[3]。除了共性問題之外，學生由于家庭背景、情感體驗、學習能力的不同還會有差異化的個人問題。有相關機構對多所公安院校進行研究后的結果顯示，公安院校學生總體心理素質較好，但仍存在較多心理適應不良的問題。

二、心理劇的內涵

國外心理劇起步早，發展快，目前已成為一項標準化、成熟化的心理健康教育方式。但心理劇進入我國較晚，目前普通高校基本都已處于探索階段，但公安院校引入較少。心理劇讓學生在模擬的環境下更直接地體驗自己或他人的內心壓力，以此來達到紓解負面情緒的目的。公安院校的心理健康教育工作也可以考慮從新的角度即心理劇進行應用探索。

（一）心理劇的由來

二十世紀的精神病學家雅各布·莫雷諾，在1900年代初期提出了心理劇（psychodrama）的概念，這種方法的產生源于他對集體治療方法重要性的認知，以及其對哲學和戲劇的興趣，并于1921年舉辦了第一次課程。心理劇適用于家庭問題治療、夫妻問題治療、學校或社會小組問題討論等。在1930年代后期，他建立了一個設有治療劇院的醫院，在這個醫院里，心理劇療法作為一種治療手段來服務病人。1942年，他建立了美國團體心理療法和心理劇療法協會，此后心理劇療法開始在世界上流行起來。

20世界80年代該療法開始在我國出現，在心理劇的基礎上演變為校園心理情景劇，在2003年左右由石紅等人引入國內高校[4]。校園心理情景劇主要以大學生的心理狀態、學習生活、情感體驗與就業指導等問題為創作點，旨在通過劇本創作與自我演出體驗提高學生的心理承壓能力，推動大學生心理健康教育事業的發展。

（二）心理劇的目的

莫雷諾把心理劇描述為“通過戲劇性的方法來科學地探索內心的真相”。該方法以創造力、自發性為原則，結合社會計量學、群體動力學和角色理論，來喚起治療對象的認知、情感和行為反應，并通過更好地了解他們生活中的角色、與人互動的方式，體驗其帶來的挑戰或限制其生活變化的事物，來獲得新的認識。參與者可通過游戲、音樂、繪畫等方式，設身處地的在表演中感受或重新體驗自己與他人（過去、現在以及將來）的思想狀態、情緒想法、人際關系、甚至是夢境。

（三）心理劇的治療方法

心理劇通常以每周一次的小組治療形式進行，大概由8至12名成員組成，時長為90分鐘至兩小時。每個心理劇集中于一個人的生活狀況，小組成員根據需要扮演不同的角色。小組治療通常由三個階段組成：熱身階段、表演階段和分享階段。通過角色扮演和對表演的思考，主角和其他參與者可以更直觀地洞悉過去的問題、當前的挑戰和未來的可能性。

（四）心理劇在公安院校心理健康教育中的意義

國內高校關于情景劇的探索目前還處于發展初期，并未形成完整的體系。公安院校在進行心理劇的探索時，一方面可以聚焦大學生的學習、人際交往、生活、戀愛等常見問題，另一方面可以關注公安民警這種特殊職業帶來的就業相關問題。有基于多所公安院校大學生的心理問題研究表明，公安院校學生普遍認為自己的職業選擇，工作適應障礙體驗較少，我們可以針對這些特殊的心理疑惑以心理劇的形式為公安院校學生提供不一樣的心理指導。

1.以學生為教學活動主導

任何知識的學習與掌握，都不應該是學生被動接收，學生應積極探索，主動思考，教師作為傳達知識的中介起引導作用才是一個理想的教學模式。在心理劇治療中，學生作為主體，依據自己在生活中遇到的問題，將自身的焦慮和困惑寫進劇本中。選出那些需要心理援助的學生優先作為演員，教師根據學生們提供的劇本對照各個同學的問題進行角色安排。沒有心理異常的同學也可以參演或者作為觀眾觀察劇本人物所處的環境與個人經歷，感受這些人物的動機、感情與心態變化。學生自愿參與到心理健康教育的教學活動中，讓學生的認知與情感有效結合，從而實現“自我教育”。

2.以體驗式學習為主要形式

學生依據社會熱點、自身的心理與疑惑、校園生活的挫折、家庭生活的摩擦、未來就業工作適應障礙等問題對劇本進行創作與改編之后，就要全身心投入進舞臺表演中，相信同伴，摒棄“面子”，用心體驗劇本中的“自我”與“他人”的內心世界。在表演的過程中，教師可在中間做一些點評，學生在點評之后繼續進行表演，直至最終對自己的心理疑惑有所幫助。在整個體驗式教學的過程中，教師要注意觀察學生們的情況，及時總結與把握教學進程。

3.以實效性為教學目標

心理劇的演出不是簡單地讓學生演完就結束教學，從劇本的設計到表演的實施，再到最后的分享，整個教學過程都由教師整體把控。對劇本的解讀要與心理學專業知識緊密連接，要考慮學生的心理特點、實際需求與認知水平。在最后的分享階段，教師要及時進行現場處理，對已經暴露出來的感覺、情感的消化與引導，將對后期學生們的心態轉變帶來重要影響。要讓學生明白心理劇的目的是在表演中學習與治愈心理問題，而不是在玩。表演結束后要讓同學們將自我情感體驗升華為知識的應用，也對教師的專業知識掌握度提出了相當大的考驗。

參考文獻：

[1]劉劍宇.試論公安院校心理健康教育和人文素質教育的結合[J].公安教育，2009（5）.

[2]潘偉，趙瑋瑋，莊嚴.試論警校大學生心理健康教育的特殊性[J].廣西警官高等專科學校學報，2014（1）：104-107.

[3]王亞平.公安院校大學生心理健康狀況探析[J].教育與職業，2015（9）：66-68.

[4]許雷.心理情景劇在高校心理健康教育中的應用探索[J].河南農業，2019（12）：46-47.