試論小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略

張松民

【摘要】在全球化趨勢(shì)下，英語(yǔ)能力已經(jīng)成為衡量一個(gè)現(xiàn)代化人才的重要指標(biāo)，在社會(huì)各領(lǐng)域當(dāng)中得到廣泛應(yīng)用。小學(xué)是為學(xué)生打下英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，將會(huì)對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生影響。口語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力要求較高，因此很多學(xué)生在練習(xí)口語(yǔ)時(shí)遇到較大阻礙。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法，消除口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。本文將對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略加以深入分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)? 口語(yǔ)教學(xué)? 問(wèn)題? 解決策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）19-0109-02

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)能力重視程度不足，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)交際受到限制，雖然掌握了豐富的英語(yǔ)知識(shí)，但是在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中卻遇到諸多困難。在新時(shí)期教育體制改革當(dāng)中，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作提出了新的要求，應(yīng)該將提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力作為主要目標(biāo)，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。英語(yǔ)在社會(huì)生產(chǎn)生活當(dāng)中的應(yīng)用越來(lái)越廣，只有從小學(xué)階段對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，才能滿(mǎn)足學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展需求，為社會(huì)提供更多的綜合型人才。然而，受到傳統(tǒng)教育理念的限制，很多教師缺乏有效的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升緩慢，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。為此，教師應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定切實(shí)可行的教學(xué)策略，提升口語(yǔ)教學(xué)水平。

一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）重視程度低

教師對(duì)于學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力往往較為重視，卻忽視了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去表達(dá)的欲望。受到傳統(tǒng)教育理念的限制，教師往往只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，在教學(xué)中的態(tài)度消極，口語(yǔ)練習(xí)當(dāng)中存在形式化嚴(yán)重的問(wèn)題[1]。在課堂練習(xí)當(dāng)中，教師往往對(duì)學(xué)生放任不管，導(dǎo)致口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)的紀(jì)律性缺失。

（二）語(yǔ)言環(huán)境缺失

在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。然而，語(yǔ)言環(huán)境的缺失或者單一性的弊端，導(dǎo)致學(xué)生接觸口語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間較短，其口語(yǔ)交際能力遲遲不能得到提升。在課堂當(dāng)中，教師提問(wèn)時(shí)往往是用漢語(yǔ)提問(wèn)，極少情況會(huì)與學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)交際習(xí)慣未養(yǎng)成[2]。

（三）教學(xué)方法單一

科學(xué)的教學(xué)方法能夠正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。然而，教師在口語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)方法枯燥單一，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。教師未能對(duì)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與設(shè)備進(jìn)行充分運(yùn)用，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶無(wú)聊，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)形成抵觸心理。

（四）學(xué)生自信心缺失

學(xué)生害怕自己的發(fā)言和語(yǔ)法等出現(xiàn)錯(cuò)誤，在學(xué)習(xí)中不敢用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，這是導(dǎo)致其自信心缺失的主要原因。另一方面，教師在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)未能進(jìn)行正確引導(dǎo)與鼓勵(lì)，也會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生恐懼心理。

二、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的解決策略

（一）重視口語(yǔ)訓(xùn)練

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，給予學(xué)生足夠多的時(shí)間用于口語(yǔ)訓(xùn)練，滿(mǎn)足學(xué)生的口語(yǔ)交際需求。教師應(yīng)該在教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中明確口語(yǔ)教學(xué)的重要地位，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的重視，在每一個(gè)單元教學(xué)當(dāng)中都應(yīng)該針對(duì)本節(jié)內(nèi)容開(kāi)展口語(yǔ)交流活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。由于學(xué)生在家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)能力等方面存在一定的差異性，因此教師在為學(xué)生制定口語(yǔ)訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)也應(yīng)該重視層次性，使每一個(gè)學(xué)生都能夠在口語(yǔ)訓(xùn)練當(dāng)中提升自我，從而獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

（二）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境

無(wú)論是學(xué)習(xí)哪種語(yǔ)言，良好的語(yǔ)言環(huán)境是提升學(xué)習(xí)能力的最快途徑。在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師也應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，使其在氛圍的熏陶下增強(qiáng)口語(yǔ)能力。為此，教師要在教學(xué)中減少漢語(yǔ)的使用，盡可能使用英語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，為學(xué)生做出良好的示范，增強(qiáng)其練習(xí)口語(yǔ)的信心，使其在教師的引導(dǎo)下快速進(jìn)入口語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在現(xiàn)代化教育當(dāng)中，多種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備與技術(shù)得到應(yīng)用，是提升教學(xué)工作水平的關(guān)鍵。教師應(yīng)該運(yùn)用多媒體教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，將文字與圖片、音頻、視頻等結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中的交際欲望[4]。與此同時(shí)，教師還可以在課堂當(dāng)中抽出時(shí)間用于學(xué)生的英語(yǔ)報(bào)告，督促學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)演講的方式鍛煉口語(yǔ)，同時(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）克服心理障礙

學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)不敢表達(dá)自我，往往是由于在心理上存在諸多障礙，限制了其口語(yǔ)能力的提升。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，使其能夠體會(huì)到口語(yǔ)交流的樂(lè)趣，自主參與到口語(yǔ)訓(xùn)練當(dāng)中。小學(xué)生的心理較為敏感，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。在學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)發(fā)音和語(yǔ)法等方面的錯(cuò)誤，教師不應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲指責(zé)和批評(píng)，而是應(yīng)該通過(guò)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)等方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使其意識(shí)到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，為其口語(yǔ)練習(xí)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該通過(guò)眼神和肢體動(dòng)作等進(jìn)行善意引導(dǎo)與鼓勵(lì)，消除學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)的恐懼感[5]。教師要樹(shù)立一個(gè)和藹可親的形象，讓學(xué)生在與教師口語(yǔ)交流時(shí)感覺(jué)到親切，逐步增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際欲望。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方式

相較于英語(yǔ)中其他模塊的教學(xué)而言，口語(yǔ)教學(xué)存在一定的難度，與學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)密切相關(guān)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的教學(xué)方法過(guò)于單一，不符合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)無(wú)聊與乏味的感覺(jué)，限制了學(xué)生口語(yǔ)能力的提升。為此，教師應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，滿(mǎn)足新時(shí)期課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。為了激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，教師可以在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用英語(yǔ)影視視頻，幫助學(xué)生感受純正的英語(yǔ)口音，以增強(qiáng)其口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)性。教師應(yīng)該截取簡(jiǎn)單的影視片段，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)性化配音的方式激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。此外，還應(yīng)該通過(guò)豐富多彩的小游戲，讓學(xué)生在掌握英語(yǔ)單詞的同時(shí)，能夠在游戲活動(dòng)當(dāng)中深入交流，增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效性。

（五）完善評(píng)價(jià)機(jī)制

在英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)能力重視程度較低，未能制定完善的評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力發(fā)展受到限制。為此，教師應(yīng)該創(chuàng)新并完善評(píng)價(jià)機(jī)制，消除傳統(tǒng)教學(xué)中唯成績(jī)論的理念，提升評(píng)價(jià)的合理性。在評(píng)價(jià)方式方面，可以結(jié)合學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等方式，幫助學(xué)生從不同角度認(rèn)知自我，了解自身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，以制定針對(duì)性學(xué)習(xí)計(jì)劃;在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，應(yīng)該將學(xué)生的課堂參與度、課外活動(dòng)參與度、口語(yǔ)任務(wù)完成度和創(chuàng)新能力等納入到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)表達(dá)的積極性[6]。

結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中依舊存在諸多問(wèn)題，限制了學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)該在提升重視程度的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，并采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，逐步提升小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平。

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