創新型校園文化景觀建設與隱性課程探索

黃健聰

校園的文化景觀可以反映一定歷史時期，一個學校的精神風貌、文化觀念、審美及價值的取向，也稱為一種特殊的文化景觀。它存在于校園空間中，向學生彰顯它所蘊含的信息，表達某種規范力量，包含了極大的隱性教育意義。學生通過學校的景觀，就能領會這空間設計里特定的文化內涵，從而掌握了一定群體的環境知覺。這種知覺，對學生的情感、態度和價值觀將會產生潛移默化的影響。

為培養創新型人才，華南師范大學附屬小學（以下簡稱“華師附小”）以“追求創新”為核心目標，推進校園文化景觀的系統建設，主要包括三個方面：隱性課程目標——追求創新;隱性課程實施——彰顯創新;隱性課程評價——達成創新。

一、隱性課程目標——追求創新

創新是人類特有的認識和實踐能力，它的特點是新思維、新發明，包含了創造新事物、改變舊事物的含義。我校在校園文化景觀建設過程中，確立起了“創新”這一核心價值觀，進而努力構建“創新型的校園文化景觀”。它以育人為目的，將創新精神滲透于校園文化景觀的方方面面，包括教學樓、教室等。作為隱性課程，創新型校園文化景觀建設的目標內蘊著三個方面的含義：促進創新能力的發展;提升精神文化內涵;營造幸福的教育氛圍。

（一）促進創新能力的發展

以創新為核心價值觀引領，校園所有文化景觀的建設將可能以陶冶的形式激勵和促進師生創新能力的發展。身處這樣一種文化環境中，一抬頭、一睜眼，我們隨處都能感受到與眾不同，那些新穎的圖案、溫暖的顏色，無處不彰顯創新的氣息，學生、教師，甚至是其他工作人員都會在潛移默化之中受到熏陶，進而逐漸內化為自身的創新意識。

（二）提升精神文化內涵

富有創新精神的校園環境，不僅能促進師生創新能力的發展，還能激發師生的學習熱情，從而提升精神文化的內涵。學校在設計和布置所有設施時，都堅持以人為本，同時兼顧新穎性，處處洋溢著生機勃發的景致。這種靜態的景觀設計，實質上蘊含著深層次的價值觀念與思維方式，它推動著整個校園精神文化的發展，同時也豐富了已有的校園精神文化。

（三）營造幸福的教育氛圍

以“創新”為紐帶，加強學校的樓宇、墻面、長廊、班級文化等的整體建設，充分利用綠化植物、宣傳櫥窗、開放圖書角、走廊墻壁等載體，在校園內做到情景交融、景趣橫生、交相輝映，讓創新精神閃耀在校園的每一個角落，時刻展現著生命的色彩，既美化了學校、班級環境，又提升了師生的溫馨感、幸福感和歸屬感，營造出幸福的教育氛圍。這樣的教育氛圍將是保障教育成功的基礎。

二、隱性課程實施：彰顯創新

一所環境優雅、理念先進、設備齊全、教育優異的學校，其優秀的校園文化便是這所學校一道亮麗的風景線。華師附小的辦學理念是“讓學生享受一流的基礎教育，使學生奠定終生發展的基礎”，校園景觀的總體設計無不彰顯出“創新”的氣息，它浸潤在校園的每個角落。

（一）別具匠心的校園建筑設計

校園建筑的內涵和價值追求，一般通過建筑的造型、色彩、空間布局來表現。

1. 具有向上意義的學校正門

一所學校的大門，是學校展現外在形象的窗口。華師附小校門在設計上充分體現創新理念，采用了不對稱結構，以黃色、紅色、藍色作為基調，既端莊又簡明活潑，傳遞濃郁的現代氣息，呼應青少年活潑明朗陽光的特點。在色彩選用上，黃色代表活潑、勇敢、誠實、向上的中國少年先鋒隊;藍色代表藍天、知識的海洋;紅色代表著一顆顆時刻準備著為祖國的發展而奮斗的火紅的熱心，表現了在中國共產黨領導下的中國少年先鋒隊隊員在蔚藍的天空下，在知識的海洋里自由自在地遨游。創新性便滲透在這顏色和線條的組合之中。

2. 階梯式的綠色廣場

一入校門便是學校的綠色廣場，同樣的，綠色廣場沒有采用傳統的平整結構，而是設計為階梯式，與行政樓“騰飛樓”相連，寓意努力攀登方可騰飛。它采用對稱結構，精心選用花草，種植出綠色底色，兩側分別栽種了具有嶺南特色的蒲葵樹和異木棉樹，高大挺拔與溫婉艷麗交相輝映，襯托出校園盎然的生機，“十年樹木、百年樹人”的歷史積淀也蘊育其中。優美的綠色校園，使人心曠神怡，讓學生產生了濃厚的學習興趣，實現了從發現美到懂得了欣賞美和創造美的有效過渡，潛移默化地塑造著學生的真善美品質和創新精神。

3. 蘊含特殊意義的校園樓宇

校園樓宇以教學為中心，圍繞學校綠色廣場、操場而建，每一棟大樓的命名都蘊含了深刻的意義，以校風“明德、博學、行健、日新”來分別命名。如日新樓的“日新”取自《禮記》：“茍日新，日日新，又日新。”旨在激勵大家要不斷創新，每天都有所作為。以“明德、博學、行健、日新”為表征，培養創新性人才的教育目標孕育其中。

校園文化景觀中的細微之處，也是重要的隱性課程。例如在騰飛樓展廳，以弘揚中華傳統文化、感受非遺文化魅力為設計理念，利用兩層樓面內墻，設置了凹凸排序的印刷術漢字墻，給人以強烈的視覺沖擊，充分展現了傳承與創新的教育理念。事實上，校園的建筑就是一門課程，不管是宏觀的建筑總體設計，還是細小的走廊、地板，都能體現學校教育的基本精神。

（二） 振奮人心的校園墻雕

根據學校整體環境，華師附小在明德樓墻體上設置了以《茁壯成長》為主題的墻雕，主要基于三個方面的考慮。首先，《茁壯成長》主題墻雕主要體現培育德智體美勞全面發展的時代新人，思想蘊意契合學校立德樹人根本任務。其次，這樣一面巨幅墻雕在學校綠色廣場的右側，一進校門，在騰飛樓便能看到，潛移默化的教育效用得到最大化發揮。第三就是明德樓是專科課室，藝術元素更能凸顯它的功能。

（三）以人為本的附小校徽

校徽是學校精神文化的一種體現，蘊涵深意的?；?，具有特殊的教育功效。作為附屬學校，華師附小的校徽一直沿用華南師范大學的?；?，主體圖案為三個“人”字的交疊，意思是“以人為本”“三人行，必有我師”。主體圖案結構嚴謹，點線相連，寓意教育是“人文精神與科學精神的結合、交叉和延伸”;色彩層次分明，表達“青出于藍而勝于藍”的育人意義。

（四）沁人心脾的風雨長廊和文化墻

合理利用校園的每一寸土地、每一面墻體等資源，精心設計，合理布局，宣揚教育價值。學校的風雨長廊下，懸掛了以“讀千古美文，做少年君子”為主題的經典美文美句，讓每一位學生走在校道上都可以欣賞到經典美文，在不知不覺中受到經典美文的熏陶，從而接受文化的洗禮。而為了充分利用學校的每一面墻體，學校專門以科技文化藝術節為契機，借助學生的想象力，在美化校園上下功夫。如游樂場旁的墻體上，集合眾多美術愛好者的智慧，繪出多彩的圖畫，真正做到“讓每一扇墻會說話，讓學生成為環境創設的主人”。

三、隱性課程評價：達成創新

（一）創新型校園景觀文化對教師的影響

教師是創新型校園景觀文化的創設者也是受眾，在積極參與校園景觀文化的建設中，教師的主觀能動性得到充分發揮，有利于激發他們的創新精神。同時，校園作為教師工作、學習、人際交往的場所，校園景觀所蘊含的思想內容和價值追求，對教師自身同樣產生著潛移默化的教育作用，為教師的專業發展和師德提升提供智力支撐和精神保障。布局合理、設計感強的校園建筑，具有歷史積淀的樹木，清新美麗的綠化、蘊含教育理念的墻雕等都會帶給教師以積極的感染和啟迪，有利于激發教師創新的熱情。設置齊全、先進的教學、科研等設施有利于教師在教學實踐中充分體現科技創新精神與現代教學新理念，為教師事業發展、專業成長提供了必要的物質保障。

最重要的是，校園景觀文化增強了學校對教師的感召力，強化了教師對學校的認同，有利于價值追求的統一。學校的景觀文化處處體現出學校的教育理念、價值觀、教學指導思想等內容，在這樣的景觀文化影響下，無形的約束性、熏陶性、激勵性和推動性，促進了教師職業道德的認同和內化，同時會深刻影響教師的行為，形成集體習慣與風氣，并最終轉化為教師的自覺追求。

（二）創新型校園景觀文化對學生的影響

校園景觀文化和學校德育相輔相成，它呼應著德育的內容、形式和實現途徑等方面，另一方面，它高度體現了學校的價值觀念，能發揮意想不到的德育功能。

與課堂教育不同，校園景觀文化更像是肢體語言，它無聲地補充、延伸和深化了課堂教育，顯性或隱性地向學生傳遞正確的價值觀。而這種教育，指向明確，感召力強，既有共性又凸顯個性。例如，宣傳標語、行為準則、還有一些隱性的小腳丫等，它時刻影響著學生在校行為的方方面面。在一定意義上，這些文字條約等形式的景觀文化，達成了教育教學中的好、壞、對、錯、是、非的檢驗評判標準，對學生行為習慣的養成以及優良品質的塑造都發揮著巨大的導向的作用。學生在這樣文明、高雅、向上的環境中學習，自然會受熏陶、激勵，從而加強自我約束和管理，有效抵制消極思想的滋生，促進身心健康成長。同時，創新型校園景觀文化也能促進學生的想象力、創造力和社會化發展。

作為一種隱性課程，“創新型校園景觀文化”以直接和間接的方式促進了師生創新能力的發展，提升了學校的精神文化內涵，同時還營造了幸福的教育氛圍，它對師生所產生的積極影響又會反過來將校園文化建設推向更高的境界。