創(chuàng)新“疑展評”教學(xué)，培育思維型課堂

石門實驗中學(xué)立足有為教育理念，經(jīng)過長期研究與實踐，確立了“疑展評”元素式課堂教學(xué)的特色。在此基礎(chǔ)上，我們吸收聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論，從認知沖突、自主建構(gòu)、自我監(jiān)控和應(yīng)用遷移等角度對“疑展評”課堂的基本內(nèi)涵、要素構(gòu)成、學(xué)科課型等方面進行創(chuàng)新研究與實踐，聚焦課堂師生的思維活動，打造思維型課堂，進一步提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、“疑展評”思維型課堂的構(gòu)成

“疑展評”有為課堂教學(xué)是近年來石門實驗中學(xué)培育高品質(zhì)課堂教學(xué)的一種嘗試，它結(jié)合林崇德、胡衛(wèi)平教授提出的聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論，追求課堂教學(xué)中學(xué)生與教師的積極主動的思維，強調(diào)教學(xué)活動本質(zhì)上是一種生命影響生命，靈魂觸動靈魂，發(fā)展思維能力的活動。它反映了石門實驗中學(xué)在課堂教學(xué)上的價值追求：培養(yǎng)善疑、善思，擁有獨立見解、高階思維能力和思維品質(zhì)的創(chuàng)新人才，讓全體師生在課堂上獲得學(xué)習(xí)的成功體驗，使每一位師生都能在教學(xué)中感受幸福，達到有為。

1. 疑元素

疑元素指設(shè)疑、質(zhì)疑和解疑，其核心是通過“疑”引起學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生積極主動的思維和主動學(xué)習(xí)的動力，旨在發(fā)展和完善學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生獨立的人格、批判性和創(chuàng)造性思維。

（1）課前生“疑”。課前教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)問題。學(xué)生根據(jù)問題進行自學(xué)和思考，并初步生成對知識的認知和疑問。

（2）課中質(zhì)“疑”。課堂上，教師把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)問題情境，講授拋疑，激發(fā)學(xué)生的認知沖突，引導(dǎo)學(xué)生分析、判斷并主動建構(gòu)知識;同時，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，教師關(guān)注學(xué)生的提問，分析學(xué)生的思考過程，并進行點撥，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的習(xí)慣，使其在學(xué)習(xí)過程中能感受到思維的價值和魅力。

（3）課后思“疑”。課后引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)、反思、建構(gòu)，提煉科學(xué)方法，使學(xué)生能夠關(guān)聯(lián)知識、運用方法，解決實際問題。

2. 展元素

課堂變革應(yīng)該從以學(xué)生展示為主體的教學(xué)方式做起，讓學(xué)生在時間和空間上占領(lǐng)課堂，真正落實學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。學(xué)生在展示的感悟與體驗中，拓寬自身思考問題的角度，促進思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展，在展示自己的才華與個性中獲得可持續(xù)發(fā)展。

（1）在實踐中“展”。課堂上，教師創(chuàng)設(shè)實驗操作、合作探究等探究實踐活動，學(xué)生獲得學(xué)科知識，領(lǐng)悟?qū)W科思想和方法，形成思維活動的框架。

（2）在交流中“展”。教師根據(jù)展示培養(yǎng)過程、展示內(nèi)容、展示目的、展示地點等不同維度，組織創(chuàng)新性展示、知識性展示、能力性展示、個體展示、小組展示和合作展示、課堂展示、課外展示等不同展示交流活動。

（3）在遷移中“展”。主要是“展”的綜合應(yīng)用環(huán)節(jié)，包括知識拓展、方法遷移、情感陶冶、創(chuàng)新能力等方面。思維品質(zhì)，尤其是創(chuàng)造性思維品質(zhì)的訓(xùn)練需要抓住知識、方法間的滲透和遷移。因此，課堂中要有意識地對“展”之后的內(nèi)容進行設(shè)計，重視知識和方法的應(yīng)用和遷移，對加深學(xué)生理解知識、提高思維能力具有重要的作用。

3. 評元素

課堂上學(xué)生是教學(xué)思維的重要構(gòu)成和生成的主體。“疑展評”課堂教學(xué)要求教師平等公正地對待每一位學(xué)生，為每一位學(xué)生的成功創(chuàng)造機會。通過多元的評價方式評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的動態(tài)過程，促進學(xué)生的自我監(jiān)控與自我優(yōu)化。

（1）強調(diào)多元主體進行評價。課堂上通過自我評價、生生互評、師生互評等形式，加強學(xué)生的認知與自我反饋。

（2）善于運用激勵性評價。客觀分析學(xué)生的個體差異性，在此基礎(chǔ)上善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的閃光點，對學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展遵循過程性、階段性的觀點，做到“動之以情、曉之以理”，持續(xù)注入正能量。熟練運用多種語言方式、激勵暗示的肢體動作，與學(xué)生進行心靈的溝通，在情感上給予關(guān)懷。最終幫助學(xué)生在面對挫折時能夠正確歸因、反思總結(jié)并有效提升，為以后創(chuàng)造成功機會。

（3）重點關(guān)注形成性評價。除了進行一定的結(jié)果性評價外，更關(guān)注學(xué)生課堂上學(xué)生提問的質(zhì)量和獨創(chuàng)性、思維變化過程以及知識生成的效果等方面的評價。

二、培育“疑展評”學(xué)科思維課型

根據(jù)當(dāng)前國家提出的學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合“疑展評”課堂教學(xué)特色，經(jīng)過潛心研究與課堂實踐，各學(xué)科教研組形成了學(xué)科“疑展評”課堂的基本流程和教學(xué)指南，校內(nèi)主編了十二本“疑展評”有為課堂學(xué)科叢書等，“疑展評”學(xué)科課型研究成效顯著，已初步形成“疑展評”教學(xué)理念指引下的《語文名著閱讀課型研究》《語文文言文課型研究》《英語復(fù)習(xí)課課型研究》《英語閱讀課課型研究》《數(shù)學(xué)概念課課型研究》《政治試卷講評課課型研究》《地理學(xué)科人文地理課型研究》《歷史學(xué)科新授課研究初型》《歷史試卷評析課型研究》等一系列比較有價值的課型研究成果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力。其中，語文科組培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的“疑展評”教學(xué)理念下語文名著閱讀課課型，英語科組體現(xiàn)英語閱讀思維能力培養(yǎng)的“疑展評”教學(xué)理念下英語閱讀課課型、地理科組凸出學(xué)生主體性的“疑展評”教學(xué)理念下地理“人文地理課”課型，是比較有代表性的范例。

三、活化“疑展評”課堂的思維形式

“疑展評”教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，通過三元素中深度運用小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生思維的積極性，促進學(xué)生的思維碰撞，為不同層次的學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡——讓每個學(xué)生都達到有為的目標(biāo)。現(xiàn)階段，初步形成了圍繞“疑展評”三元素的特色小組合作學(xué)習(xí)模式。

1. 問題導(dǎo)向，思維激趣

例如語文的“主問題”式教學(xué)：《社戲》中，豆是普通的豆，戲也是讓“我”昏昏欲睡的戲，作者為什么卻說“我實在再也沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了”？《鄒忌諷齊王納諫》中，哪幾個關(guān)鍵詞推動故事情節(jié)發(fā)展和表現(xiàn)人物特點？

2. 任務(wù)驅(qū)動，主動探究

例如史地生科組的“思維導(dǎo)圖”、英語科組的“主題對話”、政治科組的“案例分析”、數(shù)學(xué)科組的“一題多解”、語文科組的“名著匯報”等。

3. 合作競爭，碰撞提升

建立小組競爭機制，有壓力才會有動力，有競爭才會有進步。學(xué)生共同合作，競爭學(xué)習(xí)，實現(xiàn)思維碰撞，營造“互幫互助，共同進步;合作共贏，爭優(yōu)創(chuàng)先”的學(xué)習(xí)氛圍。

展望未來，我們將繼續(xù)以“疑展評”課堂為抓手，吸收前沿的教育教學(xué)技術(shù)與方法，深度挖掘“疑展評”思維型課堂的內(nèi)涵，在實踐中創(chuàng)新教學(xué)的形式與手段，為特色品牌學(xué)校的創(chuàng)建注入源源不斷的活力，為學(xué)生持續(xù)、個性、高位的發(fā)展注入強勁的推動力。

注：本文系佛山市南海區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃特色學(xué)校創(chuàng)建專項課題“深入創(chuàng)建‘有為教育特色學(xué)校的實踐研究”（課題批準號：TSXX014;主持人：梁世安、許之安）的研究成果。

責(zé)任編輯 韋英哲