有序推進選課走班

2019年6月《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》提出了“選課走班教學管理機制基本完善”的改革目標，將“有序推進選課走班”作為“創(chuàng)新教學組織管理”內(nèi)容之一。在推進高中育人方式改革進程中，教育者需要正確對待和有序推進選課走班。

1.保障選課走班教學的條件

高考改革不只是簡單的考試內(nèi)容與形式的變化，其實是整個教育教學思想觀念的改革。選課走班教學只是表現(xiàn)之一，但它直接影響了高中學校傳統(tǒng)的教育教學管理與組織。

實踐表明，學校的設(shè)備設(shè)施、學校管理、師資隊伍和課程資源是制約選課走班教學實施的四大因素。第一，選課走班教學要求學校增加教室數(shù)量。據(jù)測算，實施選課走班教學，每所高中學校的教學班數(shù)量可能至少要擴大1.2～1.5倍;在教室增加的同時，教學儀器設(shè)備設(shè)施必然也要跟進。按照現(xiàn)有的學校建筑標準，走班教學勢必面臨教室緊張的情況。第二，選課走班教學對學校教育教學管理能力提出了高要求。走班教學可能出現(xiàn)“一人一課表”的情況，學校在課表安排、學生管理、教學研究、學生評價、考試管理、成績分析等各個方面都要進行相應(yīng)的變革或者調(diào)整，這大幅增加了學校教育教學管理的復(fù)雜程度。另外，如何做到各種選課組合的平等對待、各個科目的同等配置（如師資），也是一個大挑戰(zhàn)。第三，選課走班教學必須開設(shè)更多課程，這就要求增加上課教師的數(shù)量，教師要有開發(fā)課程的能力，這些對教師能力與學校教師隊伍結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了影響，學生選課必然會影響到學科之問教師結(jié)構(gòu)的變動，而且是每年的變動。這為教師隊伍建設(shè)與管理帶來了新課題。

盡管近年來各地普通高中學校辦學條件得到了改善，但在普通高中學校辦學（標準）條件、經(jīng)費撥款水平與教師配置標準等不改變的情況下，全面實施選課走班教學可能仍是困難重重，更何況一些地方還存在大班額或者超大班額的現(xiàn)象。選課走班教學不能盲目推進。政府部門要盡快為學校解決選課走班教學面臨的實際困難，保障選課走班教學的條件，學校和教師要盡快適應(yīng)選課走班教學的要求，以此為抓手促進學校變革和教學改革。

2.切實提高學生選課的能力

選課走班教學與新高考方案直接關(guān)聯(lián)，“文理不分科”的新高考仍然要求學生選擇考試科目。在實際選考選科中，學生和家長往往傾向于競爭式升學目的而實用主義地考慮選什么考試科目最能得到更有利的總分數(shù)，而并非政策設(shè)計希望學生遵循自己的興趣、潛能和特長的科目領(lǐng)域。這種實用主義的選擇也并非“實用”，因為學生難以預(yù)知高考中自己的真正“隊友”，必須對學生選擇有更多認識和理解。

賦予學生選擇的權(quán)利與機會，是堅持學生為中心的教育理念的體現(xiàn)。但更重要的是，需要學校、教師和家長等共同引導學生如何選擇與學會選擇，提升他們的選擇能力。對于學生的選擇，也不宜過于強化或者固化，應(yīng)該讓高中學生了解選擇的含義、選擇的方法、選擇的過程與選擇的結(jié)果，學會正確對待選擇。

在學校中加強學生發(fā)展指導制度建設(shè)，非常恰當和必要。學生發(fā)展指導就是要教育與引導當代高中學生認識自我、認識社會、認識國家、認識未來，將個人發(fā)展與國家發(fā)展、社會發(fā)展結(jié)合起來，而不只是關(guān)注升學與求職。學生選課與選考，可以著眼于自己的學科興趣、能力和未來的生涯規(guī)劃，但更要獲得適應(yīng)未來社會發(fā)展所需要的必備品質(zhì)、重要知識和關(guān)鍵技能，能在變化的社會中實現(xiàn)自我發(fā)展與終身發(fā)展。因此，需要加強高中學生選課的指導、引導和服務(wù)。

當前，一些高中學生還缺少獨立選擇的能力，學校與教師要對學生的選擇予以恰當?shù)闹笇В踔粮深A(yù)，而不宜任其完全自由選擇。學校要重視學生選課的合理性，預(yù)防外在商業(yè)機構(gòu)的負面影響。當下的一些商業(yè)機構(gòu)瞄準了這種選課商機，為學生提供各種測試，讓學生作為選擇依據(jù)。這種商業(yè)服務(wù)未嘗不可，關(guān)鍵是高中學生仍具有可教育性、可塑造性和多種發(fā)展?jié)撃埽敺肋^早地為他們“貼標簽”。學生選考與選課是培養(yǎng)學生選擇能力的途徑和方法，學會選擇和具有選擇能力，是高中學校人才培養(yǎng)的任務(wù)之一。

3.發(fā)揮班集體的教育價值

選課與選考對學校常規(guī)班級教學及其管理帶來了沖擊。對于不同學生而言，選課、選考和走班的含義不一樣。或許選課走班對于自覺性強、自主學習能力強、自理能力強的學生而言有很大優(yōu)勢，他們有一定的選擇能力，能夠選擇自己感興趣、有潛力的學科來學習，但對于選擇能力不夠或者因基礎(chǔ)差而導致選擇少的學生而言，選課走班對于他們的價值可能并不大，他們的選擇或許被動。選課走班學習會不會使得班級同學之問學習結(jié)果差距更大呢？

具有共同目標、相互幫助、共同學習與共同進步的班級文化與班級精神，是傳統(tǒng)班級制教學的優(yōu)勢。高中是學生個性發(fā)展與特長發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是學生開始自我認識、觀察社會和思考未來的重要階段，是高中學生的同伴交往、同伴影響和同伴學習的形成期，是樹立集體意識、養(yǎng)成集體精神和具有集體參與能力的重要階段。選課走班之后，如何建設(shè)具有教育意義和價值的班集體，是教育實踐、教育理論與教育政策三方面都不能回避的現(xiàn)實課題。

選課走班教學影響了傳統(tǒng)意義上的班級活動與班集體建設(shè)。班級同學在一起學習與生活的時間、班集體活動都會減少，勢必影響班集體的形成和班集體教育價值功能的發(fā)揮。班主任工作更是一個挑戰(zhàn)，班主任需要投入更多時問了解每個同學各方面的情況。目前已經(jīng)有高中學校反映，選課走班教學以后，學生集體意識開始淡化，教師和學生的日常交流時間減少。因此，實施選課走班教學，學校及教師必須加強行政班與教學班之問的信息流動和教育互動，發(fā)揮班主任的關(guān)鍵作用，發(fā)揮傳統(tǒng)班集體的教育價值，探索建立新型育人方式，使選課走班教學不僅滿足學生高考的需要，也真正促進每個學生個性化發(fā)展。

【朱益明，華東師范大學基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所，教授】

責任編輯|李敏