線上研訓之聲

黃日暖

線上教育開展以來，線上教學作為其中的重頭戲得以全面展開。為更好地促進線上教育教學，不少學校積極開展線上研訓。為此，本刊記者通過網絡征集與線上采訪的方式，邀請了部分教育工作者談線上研訓的做法、問題以及對策，特摘錄如下。

線上研訓的活動與模式

《廣東教育》：自從實施線上教育以來，學校開展過哪些線上研訓活動？

鄭澤如（廣州市江南外國語學校校長）：新冠肺炎疫情防控期間，我們學校先后組織了兩場專題研討和七節線上公開課。第一場就是我自己主持的廣東省鄭澤如名教師工作室研討會，邀請了高校教授、省內外名師和教育同行參與專題研討：“線上教育教什么？怎么教？”我做了《不忘初心擔使命，只爭朝夕創佳績》的動員講話，并提出了對線上教學的建議和主張，來自全省各地的10位入室學員以“我是如何開展線上教育的”為主題介紹各自開展線上教育的情況和心得體會等，毫無保留的分享經驗和教訓，互相借鑒和啟發。與會專家給予點撥指導，大家思維碰撞，激情飛揚。這次研討會打消了教師對線上教學成效的思想顧慮，先學后教、以學定教的教學理念和“前、中、后”三步連貫、“課中三環節”的體驗式交互教學模式讓同行們大受啟發，也得到與會專家的高度肯定。

第二場研討會是我校與廣州市花都區實驗中學、南沙區靈山中學、白云區顏樂天紀念中學三所聯盟學校聯合舉辦的主題為“停課不停研，線上添精彩”的教研活動，300多位教師共聚云端共探線上教育教學的良計妙策。大家非常認可這種線上研討交流方式，認為在線實時交流、討論區發表意見、私聊、回放錄像等多種學習互動研討形式，比線下面對面的單一交流更顯得靈活多樣。

“云教研”模式對提高跨地區教研、擴大校際交流、探索校際深度合作都是非常有意義的嘗試。期待疫情過后，線上、線下教研能緊密結合形成混合式教研模式，并得到積極推廣，不斷完善，為更新教學理念、拓寬教研形式、提高教育教學效能發揮積極的作用。

李海燕（佛山市南海區南海實驗小學副校長）：為了保證線上教學的質量，我們學校積極組建部門備課群，開展網上集體備課，制定疫情防控期的課程教學方案，擬定應對不同情況的課程考核細則;組織教師參加網絡課程教學能力培訓，通過在線研訓、平臺答疑、學習交流等途徑，開展主題式的集群化線上研修。通過認真分析線上學習特點和學生實際需要，我們不斷發現問題、聚焦問題、研究問題、解決問題，形成了“專題——反思——方案——實踐——點評”的日常教學線上研修模式。學校各備課組工作學習化、學習工作化，在較短的時間內掌握了線上建課程、運用各種軟件進行課程的錄制、視頻的剪輯、教學任務點的設置、班級的組建，商定線上課程建設思路。在此基礎上，教師根據自身研究方向、教學特點，設計個性化教學板塊。持續性的研修，使學校建構了獨具特色的集主題性、自主性、實踐性于一體的“組合式課程菜單”，形成了基于學生身心健康、自主發展的“空中課堂”浸入式課表，以及云上詩詞大會、百靈鳥730電臺、云運動會等“云課外系列活動”，深受學生喜愛。

集群化線上研修的常態化實施讓居家“空中課堂”有保障，讓教師教學有支點，讓學生“居家學習”不孤單。目前，我校有近100節線上教學課例被“學習強國”的慕課講堂、廣東省“粵課堂”選用發布。

孫怡（廣州市天河區僑樂小學行政助理）：新冠肺炎疫情防控期間的線上教研，可以說是：“云”端教研，“疫”中成長。我們僑樂小學，倡導“巧樂”教育。疫情防控期，我們“停課不停學”，打造優質云課堂確保每一個“巧樂童”不掉隊;云端之上，停教不停研，搭建教研云平臺助力每一位“巧樂師”共成長。

每周三下午，我們學校教師總會準時齊聚“云”端，開展“疫情下共成長”線上校本研訓活動。疫情防控期間的線上校本研訓，注重以需求為導向，發揮教師的主體作用，優化教研培訓計劃。考慮到教師們在家辦公、教學和專業發展需要，我們開設了閱讀分享、教學上新技術分享、藝術體育豐富陶冶等幾大板塊，突出培訓重點，豐富培訓內容。

我們的線上研訓利用“視頻+評論”的方式開展，打破時間和空間限制，視頻可以反復觀看學習，互動交流也可以持續進行，節約了時間成本，提高了學習效率。通過線上分享、互動交流，實現了“每周一學，每周一思”，促進教師線上學習便利化，學習成果可視化。教師們在分享交流中，拓展了視野，掌握了新的教學軟件和信息技術，引發新的教育教學思考和感悟。

江瑜常（廣州市荔灣區沙面小學美術教師）：4月13日，我們學校美術科迎來了首次線上教學視導。當天下午，荔灣區美術教研員陳芳、董爍先后對美術科中、高年級的線上教學進行線上視導，三年級《現代城市地下世界》、四年級《自行車和摩托車》、六年級《名人漫畫》三節直播課獲得兩位視導老師的一致好評。

單絲不成線，獨木不成林。我們教師的優秀表現離不開整個科組團隊的支撐。自線上教育實施以來，我們學校美術科每周三都會在教研群里組織線上的集體備課。教師一起擬定下一周的教學計劃，分工負責不同年級教學資源的收集和制作，并在周末運用“騰訊會議”在線上進行試教和研討。在教學設計方面，資深教師承擔“以老帶新”的任務;在電子設備和軟件的運用方面，則是年輕教師手把手地“以新帶老”。教師在團隊教研中各發己長，各補己短，攜手共進。

丘紅慧（懷集縣實驗小學副校長）：作為廣東省名教師工作室主持人，疫情防控期間，我們堅持停課不停學，停課不停研。我們通過召開線上集體教育教學視頻研討會議、集體備課、錄制微課、上直播課和推出一系列精品課程，助力工作室成員學校全面開展線上教育教學工作，確保線上教育有序、有效開展。

線上研訓的問題與應對

《廣東教育》：線上研訓遇到過哪些問題？又是怎樣化解的？

黃濤（廣東實驗中學副校長）：突如其來的新冠肺炎疫情，成為了一個倒逼機制，倒逼教育信息化創新發展，要求我們實現信息化與教書育人全環節、全要素、全方位的深度融合，促進人才培養模式創新，使學生具備終身學習的能力;促進教育供給服務模式創新，構建教育大資源服務體系;促進教育治理模式創新，實現教育治理體系和治理能力的現代化。

我們發現，教師的教學工作直接從傳統的課堂完全進入到線上狀態，由此帶來了較大的變化和挑戰。具體表現在以下三方面：1.在進行線上教學時，教師和學生感受著巨大變化。如何引導師生積極轉變觀念，接受和正視線上教學？ 2.在進行線上教學時，教師和學生完全依賴于設備與技術。如何尋找到滿足線上教與學需求的學科教學工具，讓師生使用順暢？3.在進行線上教學時，脫離了原來的實體教學環境。如何運用線上場景，讓教師之間、學生之間的教學交互收到積極的效應？

圍繞這三大變化與問題，學校及時召開全體教師線上會議，統一思想、提高認識，全面把握中小學線上教育的內涵和要求，摸索了“云端研訓123”的模式。

1，是指1個“云端講壇”。 “云端”既是開展的方式也是講壇的目的，讓線上的教學從觀念和做法上能立于高處。截止目前，學校邀請相關專家開展線上講壇已達3場。專家分別從如何更好實施線上教學、如何喚醒孩子的自律、如何開展返校后的混合式教學等熱門話題上給教師予以指導。“云端講壇”發揮了線上的優勢，據不完全統計，“一校十區”集團校內參與總人數已超3000人次。云端有教，云端有研。專家對教師進行線上教學教法指導引領，讓教師積極擁抱變化，助力全面線上教學高質高效地開展。

2，是指2個“確保”。一是學校嚴選教學應用軟件，確保好用;二是以教師親測講解和技術工程師講解相結合的方式進行使用操作培訓，以技術人員和青年教師建群的方式全天候進行答疑釋惑，確保用好。

3，是指3個“云端研訓場景”。一是“云端大備課，智慧多碰撞”的課前場景。通過線上召集會議，消除了原先空間上的距離，不僅備課組內的交流不會受到影響，而且邀請集團校的備課組加入。在每周集體備課的時候，按照單元進度安排相應的學校主講，探討教學重難點的教法、探討線上教學新做法。平時可能是一節普通的課時，而今在大備課組的討論下不斷雕琢，可以將課程的亮點進一步提煉出來，將課堂進一步優化。例如參加“廣州電視課堂”錄制的精品課程，就是在集體智慧的打磨下誕生出來的。二是 “課堂全開放，亮點全記錄”課中場景。線上課堂，只要通過鏈接登錄即可進入課堂，如果課程已經結束，也支持課堂回放。這一點彌補了傳統課堂轉瞬即逝的不足，暫時沒有聽明白的學生可以重復回看，更重要的是方便授課與聽課的教師回看評課。例如，教學過程中每一次師生在互動中回復的內容和時間，教師可以根據需要回放。活動以后產生的匯總數據可以非常清晰用于分析這節課的設計是否有效。因此，學校利用平臺提供的工具實現了評估教與學的過程、監督教學實施等工作。三是“云端大考評，學情即反饋”的課后場景。學生利用教學平臺和學習工具，觀看講解、在線練習、提交作業、在線聯考，教師根據學生學情及時反饋調整講解重點。例如，在英語課堂的線上練習過程中，教師看到學生做完練習后的數據和分析，可在直播課時候進行重點語音的糾正，或者對在聽說訓練當中出現較多錯誤的問題進行重點講解或示范，把寶貴的時間用來解決學習的困難和問題，更有助學生的改進和提升。學生做完作業后平臺批改，教師和家長都第一時間知道學生是否完成作業，完成情況如何。線上考試的成績、題目得分率、知識點掌握情況、班級共性錯題、班級年級得分率比對、學生進退步情況等有用的信息，教師可以隨時拿到，這也為教師在線上教研時快速準確找到教學問題起到了十分有用的幫助。

鄭佩珠（佛山市南海區桂城街道平洲中心小學英語教師）：面對新的網絡教學環境，需要新的教學技能和教學策略。為此，我校英語科組在學校教導處的安排之下，積極開展線上教研活動，確保線上教學工作的順利開展。

在線上教學的準備前期，大家都不太熟悉“騰訊課堂”平臺的操作。到底平臺有哪些功能比較適合教師使用呢？如何操作比較簡單呢？教師端和學生端是否會出現差異？為了解決這些問題，我們組織線上教研活動，向全體英語科組教師進行直播教學的實際操作培訓，提供切實有效的直播教學步驟。在英語科組的網絡教研培訓結束后，五年級英語備課組開展直播平臺的實際操作，由一位老師充當“教師”的角色，其他老師則扮演“學生”進入課堂。教師進行各項功能的檢測與操作，其他“學生”則實時反饋學生端出現的界面與情況，并詳細做好登記。隨后備課組老師就操作中出現的易錯點進行整理反饋，在英語科組第二次網絡教研中與全體英語教師分享，扎扎實做好直播教學前的準備工作，確保線上教學的有序進行。

在網絡教學的深入開展中，教師面臨的主要問題從熟悉平臺操作轉變為關注網絡教學的有效性以及如何提升學生的學習效果。為此，我們英語科組開展了線上教學有效性研究的網絡教研活動，號召全體英語教師積極共享經驗，共同制定英語科組線上教學設計環節，確保網絡教學效率，提升學生學習效果。在全體英語教師的共同研討中商定了“預習—觀課—互動—反饋”四個環節，并針對每個環節列出具體的操作方法，，推進線上教學的有效開展。

麥冬霞（廣州市番禺區市橋富豪山莊小學副校長）：有利于學生是線上教研的關注點。為此，線上教研應該注重以下幾點：一是確定起點。可以視頻會議的形式開展科組會議，分級組確定本年級的學生情況，研究本冊教學計劃。二是理清內容。可按教學計劃理清線上教學前各單元的知識體系，歸納每個單元的易錯易混淆知識點，將有意義的綜合性任務分為基礎型、拓展型、選做型三類，面向全體學生。三是注重方式。可用微課講解重點、用直播或視頻會議互動等方式和手段，提高線上教學的效率。四是提升趣味。應關注重難點，指導學生靈活運用知識完成綜合性任務，提高學習的趣味性，增強學生持續學習的積極性。

張忠寶（廣州實驗教育集團花都區秀雅學校校長）：為了保證疫情下的線上教育高質量完成，我們學校始終把線上教研作為線上教育的護航工程。強調不通過集體線上教研的課一律不準直播給學生，在線上教研中強調三個統一，即通過線上教研統一教案、統一資源、統一評價方案。

統一教案。備課組長采用主備課加分工協作的方式，統一教案。具體來說，就是把課時分給備課組成員，每個人依據這些課時做主備。通過“釘釘群”，主備提出教案的整體設計，其他成員攜手建議，修改發展主備的原創教案，最后定奪統一教案，據此做好自己個性化的線上教育。

統一資源。在線上集體備課過程中，每個人都力求呈現最好的資源與大家分享。大家經過研磨、討論，最后形成線上教育共享資源包，保證課堂資源最優化。

統一評價方案。線上教育，如果不統一評價方案，效果會參差不齊。因此，我們通過線上教研，確定好評價試題、評價過程以及評價結果的使用。

線上研訓的效果與反思

《廣東教育》：線上研訓，帶來了怎樣的效果？線上研訓對今后的常態研訓又有哪些可借鑒的地方？

何勇（廣州市執信中學校長）：“互聯網+”形成的網絡教研新模式，突破了傳統地域化的限制，最大限度地開拓了教科研之間的交流合作，形成“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習環境，突顯了跨時空、跨地域、跨學校、跨學科教師間的教學交流和協作。教育集團內部成員校、跨區域的市級教研活動，均可通過名師課堂、名校網絡課堂、專題教研、在線考試數據分析等開展線上教研。這些形式既是線下教研的有益補充，既能促進教師專業成長，又能實現優質教育資源向薄弱學校、地區的共享輻射，在一定程度上實現教育的均衡發展。

范美林（韶關市樂昌四中校長）：我校開展線上研訓取得了較為明顯的效果：一是形成了定期開展線上教研活動的機制。我校各教研組一般每周會利用一個晚上大概半個小時的時間，通過“釘釘群”開展線上教學心得交流活動，為新時期的教研活動提供了新的路徑。二是提升了教研活動活躍度。我發現，教師通過各學科的線上交流平臺是很愿意展示自己的教學成果的，例如不少教師把關于線上教育教學的案例分析、論文、教學設計等發布于交流平臺上，不僅分享了優質的教學資源，還通過同事們的網上點評互動提高了教學教研熱度，提升了教師們的教研能力。基于此，學校今后的常態化教研，要建立和完善用以展現教師教學教研亮點的平臺，并利用現代網絡平臺建立起不受時空限制的線上教研交流機制。

劉智銘（廣州市天河區僑樂小學科學教師）：在線上教育的這一段時間里，我們科學科組每周四晚都定時利用“釘釘”“QQ”等平臺舉行線上教研。在每次教研中，教師都會分享與反饋當周學生課后活動作業的質量情況，一起商討下周各年級作業布置的主題與方向。除此之外，我們的線上教研還兩次圍繞“精品云課程”的設計進行討論分析。我覺得線上教研有著可方便及時記錄教研中產生的新想法的優點。比如對于“精品云課程”的申請表，可以一位教師分享記錄其他教師的發言，其他教師再看著共享屏幕里的信息提出意見，記錄員便可根據其他教師意見不斷進行刪除修改，這樣便可較高效率地現場整理出一個課程的基本設計思路了。但是，線上教研中也可能使教師對屏幕產生依賴，隔著屏幕的教研活動會讓教師專注度降低。在返校復課后的常態教研中，我們也可以運用互聯網互動平臺進行資料分享與評課，量化教師在教研中的參與與互動程度，線下常態教研活動也應偏向討論因線下學習周期變短、學習任務重帶來的問題，做好線上線下教學的知識銜接，摸清線上教學的實效與不足，找出問題，平穩過渡到返校復課后的常態教學。

崔銘儀（佛山市南海區桂城街道平洲中心小學教研組長、語文教師）：“互聯網+”的時代背景，給線上教研活動提供了活力，它創新了教研活動的形式，為教師們提供了豐富多樣的學習資源和教學資源，讓教師們實現了疫情防控和教研活動兩不誤，有利于提高線上教學的質量。我校語文科組經過對線上教研活動的不斷探索，探尋出“線上學習、線上備課、線上教學、線上評課、線上資源開發與共享”五環節線上教研模式。這五個環節之間，環環相扣，而又循環往復，既豐富了“互聯網+教研”的實踐經驗，也為我校語文教學質量的提高給予了有力的支持。

教育教學之路是不斷更新與發展的，需要我們教育者有勇于探索和開拓進取之心，努力克服困難，不斷提升自我。相信在大家的共同探尋之下，線上教研的模式會更加多樣和有效，煥發出更多的活力。

楊穎珊（廣州市荔灣區教育發展研究院小學教育教學指導中心英語教研員）：疫情防控期間，教研員的使命和任務就是要推動國家、省市區的線上教育政策和要求的有效執行、轉化和落地，助力學校教師線上教育教學，并積極把這些經驗轉化到返校復課后的常態化研訓之中。

線上教學要求教師一下子從固定課室轉向時空分離的教學樣態，若要避免教師簡單套用或照搬傳統課堂教學方式，教研員應該及時指導全區學科教師遵循線上教學的規律、注重以生為本的在線交互、在線激勵和評價等線上教學方式。因此，以線上教研助力教師的“教”，顯得非常重要。比如，我們在四年級英語教師線上教研實踐工作開展的“三步循環互聯網+線上教研”方式，讓教師、科組和學校三方參與，通過調研教師需求，對全區、分組和學校科組等不同的團隊，進行對應的線上教研培訓、專家講座、經驗分享，并以每周線上視導的方式助力學校線上教育。如此，助力教師研出精彩、教出質量。

黃濤（廣東實驗中學副校長）：疫情防控期間，學校科學、穩定、有序地開展線上教育，探索“云端研訓”教師發展模式，這既是當下教育的擔當和責任，也是學校面向智能時代轉型升級，構建“線上+線下”混合式教學新模式，推進教育信息化創新發展的重要契機。相信花開疫散之后，對以后的教師發展模式會產生積極的效果。