小中見大：廣東第二師范學院學前教育專業發展紀實

黃日暖

在被問及來到廣東第二師范學院（以下簡稱“廣東二師”）學前教育專業學習有什么收獲時，學生都說收獲很大。2019級學生陳用琪說：“雖然學前教育專業沒有以前想的那么容易，但在這里接受到了專業有趣的指導，而且接觸這個專業還讓我找回了童年的感覺。”2018級學生羅金玲說：“我印象深刻的是參與學院開展的團體康樂活動，既能減壓又收獲了友誼。”2017級學生林靖雯說：“這幾年學習下來，最大的感受是改變了對學前教育的看法。一開始我以為學前教育就是托管孩子而已，很容易的，通過學習我理解了幼兒在人的一生當中的重要性，也認識到處于學前教育階段的幼兒有其身心發展與學習規律，需要學前教育教師發揮自覺能動性，為幼兒的發展創造適宜的環境。”

在對部分學生的采訪中，我們不難看出廣東二師學前教育專業對學生成長的影響。事實上，學前教育專業學生的成長過程也見證了廣東二師學前教育學院的發展壯大。廣東二師教育學院兼學前教育學院院長周峰說：“我院學前教育專業創辦于2009年，當年以學前教育專業大專起步，兩年后開始招收學前教育專業本科。作為廣東學前教育專業的新兵，我們主動向國內外相關高校求教，高起點規劃學前專業人才培養方案，大力度優化和引進學前專業師資。通過十年的不懈努力，爭得了學前教育專業五個‘廣東第一，即2018年廣東學前教育本科專業排名第一;2019年被確認為學前教育專業廣東唯一的省一流專業建設點;2019年廣東省高等教育教學成果獎學前教育專業唯一獲獎成果;學前教育專業連續三年本科生招生規模全省第一;全省第一個成立本科學前教育學院。”這些豐碩成果，彰顯了廣東二師在本科教育教學改革與學前教育實踐方面取得的突破性成績。

在全省諸多高校中，不是最先發展學前教育的廣東二師為什么能夠異軍突起，實現學前教育從無到有、從有到優的華麗轉型呢？學前教育向來被業內人戲稱為“小兒科”，但是，廣東二師卻能從中看到大趨勢，書寫大文章，主動服務國家學前教育發展戰略，提出“聚焦‘小兒科，爭做大文章”的辦學理念，堅持走錯位發展、特色發展之路，積極完善應用型人才培養體系，聚力深化教育綜合改革，著力創新本科人才培養模式，大力開展專業課程建設、奮力推進產科教協同育人，從而切實有效提升了學前教育專業的人才培養質量及其影響力。這，就是答案所在。

以大視野謀劃“小兒科”

學前教育雖為“小兒科”，但其發展現實與愿景都顯示它一點也不小。隨著社會的發展，學前教育日益受到重視，辦好學前教育逐漸被視為國家和社會治理的重大民生工程。

“學前教育是基礎教育的基礎，更是廣東教育現代化建設的奠基工程，但長期以來學前教育都是我省教育的‘短板，發展不平衡不充分問題十分突出，‘入園難‘入園貴依然是困擾老百姓的煩心事之一。而高水平高學歷的幼兒教師奇缺又是我省教育‘短板中的‘短板。在一個1.2億人口的大省，招生數據顯示，2017年廣東學前教育專業本科招生規模僅900多名。‘學前教育這個人人把它當成‘小兒科的專業，其在綜合性大學和高水平大學那里通常處于邊緣的地位，招生數量遠遠不能滿足廣東學前教育事業發展的需要。”周峰說，廣東二師教育人正是看到了這一點，所以自2009年學前教育專業創辦之初，就制定出了“三年打基礎、六年出成效、十年出特色”的基本辦學思路。同時，廣東二師領導班子通過研判國家發展大勢以及廣泛深入的調研，確立了“聚焦‘小兒科，爭做大文章”的辦學理念，將學前教育專業和小學教育專業作為學校發展的重點，彰顯了廣東二師教育人的責任擔當。

廣東二師前身是廣東教育學院，在多年的辦學實踐中，學校辦學的重點一直放在中學師資的職前職后培養培訓上，為廣東省培養了大量合格的中學教師。近年來，基礎教育階段教師需求結構正在發生深刻改變，尤其是隨著國家對大力發展學前教育的高度重視，學前專業本科師資的培養缺口很大，已經成為廣東省學前教育質量提升的瓶頸之一。2018年11月，《中共中央? 國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》明確指出，要“完善教師培養體系”，“支持師范院校設立并辦好學前教育專業”。《廣東省發展學前教育第三期行動計劃（2017-2020年）提出，廣東省要“構建幼兒園教師隊伍建設支持體系。加大本專科層次幼兒園教師的培養力度，擴大省屬高等師范院校學前教育專業的培養規模”。為此，廣東二師積極響應國家政策導向，積極主動轉變辦學觀念，加快學校轉型發展，將辦學重點從培養中學教育師資轉變為培養學前教育和小學教育師資，明確提出將學前教育專業作為重點專業予以建設，并且在政策、師資、場地建設等方面給予重點扶持，向“小兒科”要“大文章”。

2018年，廣東二師在教育學院學前教育系的基礎上，通過政策傾斜、師資重組、資源優化，克服多種困難，成立了學前教育學院。這是廣東省本科高校第一個組建的學前教育學院。在學校人事編制有限的情況下，廣東二師想方設法，積極擴大學前教育學院的教師編制，并面向海內外重金招聘高層次學前教育專業人才。“經過努力，我校學前教育學院專任教師從原來的10人增加到26人，其中教授4人，副教授2人，博士13人，師資配備在全省本科院校學前教育專業處于領先水平，所有教師均畢業于國內外知名高校，并且專業結構、學緣結構合理。”周峰說，2018年，廣東二師學前教育教師團隊成功申報省級教學團隊建設項目，為進一步發展奠定了堅實的基礎。2020年，廣東二師利用省人社廳博士工作站的相關政策，提供具有吸引力的待遇條件，擬再引進3名學前教育相關專業的博士。同時，為了增強師資隊伍的實踐性，廣東二師還聘請了近20名省內知名幼兒園園長或名師做學前教育學院的兼職教授，突出學前教育專業的應用型人才培養要求。

2019年5月26日至27日，廣東二師發起主辦“面向未來的學前教育”國際學術研討會，在500多位國際國內學前教育專家、學者和學前教育工作者共同見證下，廣東省教育廳副廳長朱超華，廣東教育學會會長李學明，廣東二師黨委書記王左丹、校長廖偉群等為“廣東學前教育學院”揭牌。《中國教育報》《中國青年報》《南方日報》等媒體進行了宣傳報道，為學前教育專業的發展營造了良好的社會環境。

以大格局發展“小兒科”

一所高校要發展好一個專業，除了需要明確方向，也需要精準定位。就算在資金和場地緊張的情況下，對待學前教育這個“小兒科”，廣東二師不僅做了充分的規劃，而且進行了大手筆的投入，想方設法為學前教育專業發展提供最大支持，確保其華麗轉型。

其中，最值得一提的是廣東二師通過整合資源把“樹人樓”作為學前教育學院的“根據地”。2018年，學校克服各種困難將海珠校區黃金地段的一棟6層共2500多平方米的美術樓改名為樹人樓，整體給學前教育學院辦學之用。為改善和提升學前教育專業辦學硬件，2018年學校投入資金1000萬元，建設以樹人樓為載體的學前教育科研平臺和學生專業能力實訓平臺，建成了設施設備齊全的學前教育功能場室，主要有鋼琴實訓室、形體藝術中心、兒童美術教育中心、奧爾夫音樂教室、蒙臺梭利教學法專用課室、兒童繪本研究中心、兒童科學發現室、幼兒園班級環境實訓室、兒童游戲實訓室、幼兒安全教育室、兒童劇場，等等。如今學校學前教育本科專業的硬件水平已經處在全省領先位置。記者實地走訪過這些功能場室，發現硬件水平確實非同一般。接下來，學校還將繼續加大學前教育專業投入，建設學校附屬實驗幼兒園，為學前教育專業學生提供更直接的實訓見習基地，進一步強化學前教育專業的實訓平臺建設。

廣東二師充分挖掘潛力，最大限度擴大學前教育專業辦學規模，滿足社會對學前教育教師的需求。2018年，學校在學生宿舍床位數有限的情況下，仍堅持擴大學前教育本科辦學規模，學前教育專業招生數從原來的100人擴大為200人，2019年又在原有的基礎之上擴招到300人。學校還實施公費定向師范生培養計劃，2018年面向粵東西北等經濟欠發達地區共招收學前教育專業公費定向師范生50人。2019年又招收公費定向師范生50人。在成人教育方面，2018年，學前教育專業專升本招生規模達1153人。目前，廣東二師學前教育本科招生規模居全省第一，招生數約占五分之一，為緩解廣東幼兒園本科師資缺口做出了較大的貢獻。廣東二師還積極探索與國內外高職院校合作辦學，擴大學前教育專業本科規模。2018年，廣東二師與珠海城市職業學院進行了深度交流，就學前教育合作辦學達成了實質性合作框架，開展多種辦學模式的探索。2019年，廣東二師與英國西英格蘭大學簽訂框架協議，擬與該校就學前教育本科專業開展合作辦學。

與此同時，廣東二師學前教育學院堅持以“全程實踐”的理念來改革和強化實踐教學環節。周峰說：“所謂全程實踐，是指實踐教學貫穿本科四年的全部學程，并力爭做到時間上貫穿、空間上拓展、課程中滲透。讓學生走進真實的學前教育現場，深度體驗學前教育實踐，熟悉0～6歲嬰幼兒教育服務體系的人才需求和運作方式，以開闊學生視野，擴展學生就業空間，提升學生職業認同感和專業實踐能力。”為此，一方面，廣東二師學前教育學院抓實實踐基地網絡的建設，建構高校與幼兒園一線的有效聯結。目前，廣東二師學前教育學院已經在廣州、深圳等地建設了一大批學前教育專業實踐基地，建立了完善的實踐教學領導與組織機構，并系統構建了學前教育專業學生見習和實習方案，逐步形成了以珠三角地區為核心幅射全省的學前教育專業實踐基地網絡。另一方面，廣東二師學前教育學院與幼兒園深度合作，打造高校與幼兒園發展共同體。已成功申報了學前教育專業省級教師教育示范性實踐基地2個，落實了高校教師與優秀幼兒園教師共同指導教育實習的“雙導師”制度，定期開設了學前教育學院“樹人論壇”，專門邀請一線優秀園長和國內外專家學者為學生做學術講座。

以大育人提升“小兒科”

辦好教育最終都要落實到學生發展之上，這就需要育人模式的建構。這一點，也正是廣東二師教育人極為注重的。立足于協同創新、特色發展，廣東二師周峰領銜，蘇鴻、高慎英、丁靜、鄭向榮、王彥波等教授或博士參與完成的“地方本科院校學前教育專業‘一核四翼應用型復合人才培養模式的研究與實踐”榮獲廣東省教育教學成果獎（高等教育類）一等獎，就是一個很好的明證。

周峰認為，“協同創新、特色發展是新建的學前教育學院超常規發展的助推器”。學前教育學院突破學術型人才培養的傳統思維定勢，緊密結合專業建設基礎和廣東經濟社會發展需要，聚焦應用型復合人才培養的時代方向，進一步拓寬學前教育人才培養的深度和寬度，學前教育專業本科生培養努力做到課內課外協同、校內校外協同、本土培養與國際合作協同，并加強與發達國家學前教育專業高水平大學合作，開辟學前專業本科和碩士層次的國際化培養新通道，切實為廣東省早期兒童教育、兒童文化產業發展提供人才和科技支撐。以全面提升應用型復合人才素質為核心，完善理論、活動、實踐三類課程，利用課堂教學、課外活動、校外實踐三種途徑，創設教學、科研、培訓三個平臺，打造早幼一體、普特融合、差異發展三大特色，廣東二師學前教育學院逐步形成了有個性能推廣的學前教育專業“一核四翼”育人模式。

對于學校的育人平臺，參加2019年廣東省中小學青年教師教學能力大賽學前教育總決賽并取得優異成績的畢業生薛穎茵記憶猶新：“五年前我畢業于廣東第二師范學院學前教育系。在母校的學習生涯中，辛勤培育我的恩師們不僅給我傳授了系統的專業知識，還培養了多方面的專業能力。此外，我積極參加各項文娛活動，如合唱、舞蹈、環保時裝秀等比賽，鍛煉了自己在舞臺上大膽、自信表現的能力。”

基于應用型復合人才培養的視角，廣東二師將學前教育專業的人才培養目標定位為：培養高素質的早期兒童教育工作者。“高素質”涵蓋了四個維度，包括專業精神、實踐能力、探究意識、特色發展。“專業精神”反映學校學前教育專業學生的精神面貌和專業倫理，要求學生熱愛兒童、熱愛學前教育事業，具有職業理想、敬業精神和合作意識。“實踐能力”要求學生按照《幼兒園教師專業標準》的要求，具備保育和教育的專業能力。“探究意識”要求學生勇于思考和研究，養成終身學習的意愿，具有初步的學前教育研究能力。“特色發展”要求學生在校期間根據自己的興趣有所側重的多元發展，力爭做到學有特長。

針對學前教育專業的特殊性，廣東二師還在師資隊伍、課程設置、培養機制等方面不斷創新。面向未來的學前教育需要，主動拓寬專業口徑，培養能適應0～6歲幼教市場需要的師資，實現早幼師資一體化培養;面向學前教育的復合型人才培養，把特殊教育課程引入學前教育專業，并大力開發專業性活動課程，構建學前教育課程新體系;面向學前市場的多元化要求，鼓勵學生差異發展，實踐見長，強調教學做合一。

記者觀察：差異化特色發展成就“小兒科”里的大文章

“小兒科”“大文章”，在采訪中，周峰多次提及的這兩個詞給我留下了深刻的印象。如何實現“小兒科”里的大文章？廣東二師學前教育學院找到了一條差異化特色發展之路。周峰說：“專業建設應該根據每所學校的實際，探索自己獨特的辦學定位和辦學思路，而不是‘盲目攀比，更不是‘同質競爭。為此，我們從學校的辦學特點和辦學定位出發，思考差異發展、錯位發展的辦學之路。與華南師范大學、廣州大學等高校的學前教育專業相比，我們是學前教育的新兵，但我們堅定認為‘小兒科一樣可以做大文章，我們在改革中更重視人才培養的寬口徑、強能力，更強調與廣東省兒童教育機構與兒童文化產業的緊密聯系，走出了一條特色化發展的新路。”

以大促小，小中見大。目前，廣東二師不僅建成了全省最大的學前教育本科人才培養基地，還把學前教育學院打造成了廣東省高水平的學前教育研究中心、高質量幼兒園園長和教師培訓基地、高層次學前教育咨詢與服務機構，為廣東省學前教育的高質量普及發展做出應有的教育擔當。

（本文圖片由廣東第二師范學院提供）

責任編輯 韋英哲